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教师从观察入手推进课程游戏化的实施

【内容摘要】

课程游戏化的大背景下,教师应从“关注文本”转向“关注儿童”,关注孩子的兴趣和需要,善于观察发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导.教育的作用从来不是教会孩子什么,而是观察、发现孩子想做什么,喜欢做什么,能够做什么,并支持、鼓励他们。在一日活动的观察中去发现儿童、认识儿童，从观察入手，不断深入了解、实施课程游戏化。观察是为了更好的了解儿童学习的过程、现有水平、可以扬长和补短的发展机会，为了更好的调整我们的环境设计、教学设计，总之是为了更好的提供满足儿童发展需要的供给。

【关键词】

课程游戏化自主游戏观察儿童发现儿童解读儿童

课程游戏化正在推进实施，但对于什么是课程游戏化，如何实施课程游戏化，一开始我脑子里是迷茫的，在实施的过程中，在迎验的摸索锤炼中，主动学习、探索及思考，我知道了课程游戏化精神：自由、自主、创造、愉悦；理解了园本生成课程；认识到一日活动皆课程。课程游戏化的实施首先要形成正确的儿童观，需要教师在一日活动的观察中去发现儿童、认识儿童，从观察入手，不断深入了解、实施课程游戏化。

幼儿园课程游戏化项目中的“支架一”指出：观察让教师慢下脚步,站在孩子的背后,静静地去看孩子,去读他们的故事,这样才会看到每个孩子的每一天,寻常时刻也会变得精彩而有意义.观察让教师闭上嘴,管住手,睁大眼睛,打开耳朵,关注孩子的行为、发展的轨迹以及当下可能的需要.在课程游戏化的大背景下,教师应从“关注文本”转向“关注儿童”,关注孩子的兴趣和需要,善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。教育的作用从来不是教会孩子什么,而是观察、发现孩子想做什么,喜欢做什么,能够做什么,并支持、鼓励他们。“兴趣是刺激儿童学习的好形式”,幼儿只有对环境、对事物产生浓厚的兴趣,才会集中注意力,才会主动参与从而获得经验和技能。

一、观而察

我们首先要了解什么是观察？《幼儿行为的观察与记录》一书中的解释：“观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考。”从而，我知道了：教师观察并不是盲目、随意地看着幼儿，是有目的地看、听、思考的一个综合活动。

观：无目的的观察，还是有目的的观察，你收获多少？通过课程游戏化的学习，让我知道了：首先要有“观察目的”，有了“目的”我们再设置适宜的“观察的目标”，带着目标去观察，从而达到事半功倍的效果。

二、察而思

那么，我们今天为什么观察呢？孙莉莉教授在关于观察的专题指导培训中指出：观察是为了更好的了解儿童学习的过程、现有水平、可以扬长和补短的发展机会，为了更好的调整我们的环境设计、教学设计，总之是为了更好的提供满足儿童发展需要的供给。明确了这个目的之后，我们当然就更容易找到“有效”的观察方法和策略。在《观察儿童》一书中有这样一句话：“我们为什么要观察儿童？我们能看到什么？通过观察儿童，我们能了解什么？通过观察儿童，我们怎样帮助他们？”基于观察，反思我的观察记录。

游戏实录：

时间：2020年10月23日??

地点：户外区域----娃娃家

观察对象：小一班幼儿

今天田田和笑笑在娃娃家玩，田田对笑笑说：“我来煮米饭，你炒菜，好吧？”“哦”笑笑点头。田田抱起电饭煲，随手取了些种子（假设是米），舀了点水放进去，就走到一棵枯树旁，将电源线接到了枯树上的一个小洞口里：“电源接好了，需要20分钟才能煮好哦，我去看看菜准备的怎样了。”笑笑挎个小篮子正在种植园搜集食材，茄子、毛豆角、黄瓜、西红柿……并没有和田田搭话。

我们看到了什么？

首先我们看到了孩子的生活经验的迁移，另外在这个过程中，我们还看到了什么？有的老师可能说：我们什么也没有看到，因为今天笑笑就说了一个字“哦”。这说明笑笑的语言发展存在问题。

通过观察儿童，我们能了解什么？

有的教师可能会说：我们什么也没有看到，因为今天笑笑就说了一个字“哦”。

通过观察儿童，我们怎样帮助他们？

有的教师可能会说：在日常活动中，教师应创设机会与笑笑多进行简单沟通，同时引导同伴多与其交流。

思：这样的分析是否科学、合理？笑笑的语言发展是否真的存在问题？还是因为小班刚入园一个月，孩子与同伴不熟。是不善言辞还是其他原因，我想这需要教师的进一步观察与关注。

《观察儿童》一书提到观察有个要点：“单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。”这个观察要点提醒了我：观察需要持续性，一次的观察不能代表孩子的真实状态。

所谓持续性观察，我认为是指连续观察同一名幼儿，记录他在游戏中的点点滴滴，最后进行汇总，