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整本书立体化阅读教学：内涵审视与实践路径

摘要：当前整本书阅读教学存在阅读目的功利化、阅读内容浅表化、阅读过程模式化和阅读结果单一化等倾向。整本书立体化阅读教学注重阅读起点的情境化切入、阅读过程的项目化实施、阅读方式的沉浸式体验和阅读结果的个性化创生，以尊重学生的自主性、聚焦意义的建构性、倡导实施的综合性、坚持评价的激励性为实施原则，通过情境切入激发阅读兴趣、任务驱动搭建阅读支架、多元对话构建阅读意义、成果会展呈示阅读发现等实践路径来推动整本书阅读的教与学。

关键词：整本书阅读；立体化阅读；语文阅读教学

整本书阅读教学旨在让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，提升核心素养。当前，整本书阅读教学的推进出现了阅读目的功利化、阅读内容浅表化、阅读过程模式化和阅读结果单一化等倾向。长期以应试为目的的阅读，导致阅读的价值和意义窄化，“整本书阅读多停留于老师提前布置任务，学生自由阅读和做内容概括，最后拿出一两堂课进行交流讨论的线性演进过程”[1]，学生缺乏对整本书内容和意义的主动建构。整本书立体化阅读教学是教师运用立体化思维，推动学生与整本书进行深度对话，将学生单一平面的阅读转化为多元立体的阅读。明晰整本书立体化阅读教学的内涵特征，探索整本书立体化阅读教学的路径和策略，可以有效缓解整本书阅读教学的困境。

一、整本书立体化阅读教学的内涵审视

整本书立体化阅读教学是针对扁平化阅读提出的一种指向意义建构的深度阅读教学，注重阅读起点的情境化切入、阅读过程的项目化实施、阅读方式的沉浸式体验和阅读结果的个性化创生。在实施阅读教学时，教师指导学生以真实情境为整本书的阅读起点，倡导阅读过程中的项目化实施和多任务驱动，聚焦学生与文本的深度对话关系，注重学生与文本、同伴、教师之间立体多维互动，系统性地打通阅读与情境、阅读与生活、阅读与社会的联系，从而达成对整本书的多层次解读，形成多样化和个性化的阅读成果，实现学生对整本书阅读意义的建构。

（一）阅读起点上要求情境化切入

整本书阅读教学中，教师要创设与整本书阅读内容紧密关联、真实而富有意义的具体情境，将阅读问题或任务设计情境化，引导学生在真实情境中有目标、有规划、有层次地开展整本书阅读，融通阅读活动与学生生活，有效激活学生的前认知，建立整本书阅读与学生的真实生活及生命成长的关系，有效增强学生整本书阅读的自主性和生长性。

（二）阅读过程中注重项目化推进

整本书阅读的项目化推进，是教师运用项目化学习理念，引导学生围绕与整本书有关的驱动性问题展开深入持续的探究，在调动学生已有知识能力创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，形成对整本书核心知识的深刻理解。这一综合化的学习方式能充分调动学生探究的积极性与自主性，赋予学生全新的学习体验，真正激活学生的阅读兴趣，促使学生对整本书阅读有更深层次的认知，对提升学生阅读素养有着至关重要的意义。

（三）阅读方式上坚持沉浸式体验

在情境任务的导引下，学生调动多种感官参与整本书阅读，与阅读内容进行深度对话、沉浸式体验，不仅读懂整本书语言文字的表层含义，还能够掌握文章创作风格、主题思想等深层内涵。阅读方式上的沉浸式体验要求学生具有良好的阅读态度和问题意识，能够调动多种思维，积极主动地参与阅读全过程，达到层层深入文本内核的目的。

（四）阅读结果上强调个性化生成

整本书阅读的成果是教师评估学生阅读效度的依据。一方面，学生在项目化任务的驱动下，透过整本书文字符号的表层意义，体会文本的深层意蕴，对整本书内容产生个性化的理解，深悟整本书文字背后所隐藏的意义世界；另一方面，学生通过读书笔记、思维导图、手抄报、书签设计、演讲辩论、剧本表演等形式将多样化的阅读成果进行可视化表达，进一步丰富整本书阅读的学习体验。

二、整本书立体化阅读教学的实施原则

（一）尊重学生的自主性

自我决定理论认为，个人动机的质量会影响个人参与和坚持行为的程度。阅读是学生个性化的行为，学生作为整本书阅读的主体，阅读的动机和自主性对阅读行为的推进起着至关重要的作用。整本书立体化阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究与表达的语文实践活动。教师根据学生的生活体验，通过创设真实的情境化任务，激发学生主动阅读的内驱力，提高学生的自我阅读效能，让学生在自我探究和发现中获得成就感和持续的阅读兴趣，使他们成为整本书阅读的积极践行者。

（二）聚焦意义的建构性

学习的本质在于持续的建构，学生阅读的目的在于探索新知，建构意义，形成和发展自我的精神世界。整本书立体化阅读是学生与文本、作者乃至教师之间进行多向度对话，对文本进行深层的意义建构进而生成个性化理解的动态过程。教师要引导学生将自己的注意力、情感、思维等深度地投入阅读，与文本和作者多重对话，多元化地解读和多角度地思考，获得全身心的体验，实现对整本书的深度理