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课题
1.白鹭
主备教师
【课前解析】
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等生字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重点】
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学难点】
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《白鹭》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤、嫌”等生字。
2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。
【教学过程】
一、导入新课，介绍作者
1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。
继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭）
学生齐读课题。
教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？
预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）
2.学习“白鹭”的“鹭”字。
“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。
学生理解“鹭”的意思，自由练读。
3.介绍作者。
郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。
二、初读课文，自主识字
1.教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。
2.学习会认字。
（1）适宜白鹤朱红望哨恩惠匣子窗框嫌弃韵味镶嵌
教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。
学生组内交流学习。
全班交流。
指名读词语，教师相机指导。
重点指导形声字：嫌
学生在理解字义的基础上练读生字。
教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。
（设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字的方法。）
3.学习会写字。
（1）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。
（2）学生练写生字，教师相机指导。
“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。
“框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。
“匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。
“恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。
“嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。
三、梳理脉络，整体感知
1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。
预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）
预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书（韵在骨子里的散文诗）
教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？
预设：比喻。
追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。
预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。
2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。
指名读课文，教师相机指导。
四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧”
1.提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。
预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“
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