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浅谈小学语文造句教学研究

造句教学是语文训练的传统项目，它对提高学生的思维和语文表

达能力都有独特的作用。目前，不少教师不重视造句教学，学生所

造句子以不出错为满足，尤其不重视造句的质量。其实造句是作文

的基础，造句训练是作文训练的一部分，我们不能忽视造句教学，

更不能忽视造句的质量。造句教学的缺失实际也是导致学生作文水

平低下的一个方面。针对现状，我就如何提高学生造句质量，提出

以下三点看法。

一、要冲破“模式”

学生造句时，往往离不开“范句”，依样画葫芦，句式一模一样。

如有位低年级老师在上课时要求学生用“聪明”口头造句。全班大

多数学生都造成“xx是个聪明的孩子”，和书上“丽丽是个聪明的

孩子”一个模式。而这位教师却以此为满足，不再启发学生做进一

步尝试，影响了学生语言潜力的发掘。

另一位老师却不是这样。他积极启发引导，冲破“范句”模式，

让学生造出各式各样的句子。当学生造“小英（小芳、小林）是个

聪明的孩子”时，教师启发道：“老师会怎样称赞他们？”学生说：

“小芳、小林真聪明。”老师又启发道：“能把聪明放在句子头上

吗？”学生造出了“聪明的孩子会动脑筋”等一类句子。最后老师

还让学生尝试说两句话。学生说：“小英很聪明，老师常常夸奖她。”

学生越说越起劲。仿中求创，从仿到创，这位老师启发学生“拾级

而上”，收到了很好的效果，训练了思维，也训练了语言。冲破“范

句”模式，这是在低年级就应该注意的。在小学生的书面作文中，

学生句式呆板单一，这与造句训练不无关系。

二、要堵住“捷径”

许多学生的造句，往往重复使用现成的材料。比如一个学生曾先

后用“津津有味、为了、全神贯注、只要……就……”造出这样的

句子：

①上课时，我津津有味地听老师讲解。

②为了提高成绩，上课时我专心听老师的讲解。

③上课时，我全神贯注地听老师讲解。

④只要上课时专心听讲，就能提高成绩。

这个学生很“聪明”，以不变应万变，不论什么词语，都往“专

心听讲”这内容上一套就行。驾轻就熟走“捷径”，影响了学生创

新才能的发挥。面对这一情况，教师要有意识地堵住这条“捷径”。

比方，你再让这位学生造句时，规定“上课专心，听讲”的内容不

能造，书上和师生的“范句”不能造。堵住了用现成材料造句的捷

径，新鲜句子就会产生。

堵住“捷径”，让学生选择身边的新鲜材料造句，这对作文的材

料积累和选择材料有好处。在作文中，学生无材料可写或懒于选材，

难道与造句一点也没有关系？

三、要不给“保险”

到了高年级，学生造句摸到了一些门道：不造复句，造单句“保

险”，只要句子的主谓齐全，老师就扣不了分。个别教师教师在考

试前也会这样说：造单句就好，免得出现病句和错别字。其实，这

种只求“对”，不求“好”；只求“过的去”，不求“过得硬”的做

法，影响了学生造句的习惯及质量。

如用“如饥似渴”造句，有单句也有复句：

①我如饥似渴地读书。

②昨天爸爸送了我一份生日礼物——一本《安徒生童话》，我喜

出望外，就如饥似渴地读了起来，连饭也顾不上吃。

试问，①和②能同样得分吗？特别是一些需要讲清楚情况的句

子，如“猜测、果然、不料、神秘”等词语，造单句能行吗？如：

①天气果然发生了变化。②早晨天气晴朗，可天气预报说今天有

雷阵雨，到了下午突然狂风大作，天空中乌云密布，不一会便下起

了大雨。爸爸说天气预报真准确，天气果然发生了变化。

如果①句得满分，②句该评多少分？我认为对①句和②句评分不

能一样。“果然”一般用于复句的后半部分，它的前半部分要交代

一些情况，在什么情况下，才出现如预料的那样。学生造出①句的

原因，要么对词义不理解，要么学习偷懒。因此，①句不给满分，

②句才给满分。要把差的和好的区分开来，以质量优劣评定学生造

句，如同作文评分一样。要么对，要么错，这种评定造句成绩的方

法，不利于激发学生的积极性和创造才能。

要提高学生造句的质量，一要冲破陈袭的句式；二要选择新鲜的

有意义的材料，三要有充实的内容。这与作文教学的两个要求：一

要突破“材料关”；二要突破“语言关”是很相似的，所以我想，

我们是否可以把造句放到作文教学这个大背景下来考虑。围绕一个

词语，写好一句、几句甚至一个句群，这同围绕一句话写好一个语

段，围绕一个题目写好一篇文章，有相同或相通的地方：前者是后

者的雏形，后者是前者的扩展。因此，我们要研究造句教学，把他

当做作文教学研究的一部分。