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当下，好校长还需要这四项修炼

这是一个永恒的题目，常谈常新。怎样的校长才是一个好校长？是一个标准，好校长有标准吗？怎样才能做一个好校长？成为好校长该怎么做？包括实现途径，有哪些？加上限制词“当下”，表明“好校长”也是受“时空”限制，绝对的“好校长”是一个始终达不到的理想，是校长天穹上那颗最亮也最远的星星，永恒地照耀我们，可现实永远有距离。

好校长是一个相对的概念，不同的时代、社会都有不同的要求。甚至，同一时期，区域的不同，即区域文化的差异，对她的理解，也会出现差异。即“共性”与“个性”的关系、“必修”与“选修”的关系。现在人们对“共性”“必修”谈得多，对“个性”“选修”谈得少。对“好校长”的理解，首先要把他们理解成一个个“人”，活生生的有鲜明个性的人，需要以我们的实践不断丰富她的内涵。

“好校长”的标准早就放在那儿了，各级教育部门与有关部门都先后制定、并正在实施评选“好校长”的考核指标。这些年来，对待同一个事物，经常变化概念，从“优秀校长”“卓越校长”“教育家型校长”“教育家”到现在称之为“好校长”，说法不同，实质一样。不同时期彼此替代，以适应风尚、形势的变化而调整。所以，我以为“好校长”应该是优秀校长、卓越校长、教育家型校长，是走在教育家路上的校长，具有丰富的内涵。

怎么才能具体称为一个“好校长”？共性的要求不多说了，除了政策文件规定的要求之外，必须强调的素质要求，说一点看法：

一、“好校长”首先必须是一个“好老师”

教育发展到了今天，指的是中小学，进入了以内涵为主的阶段。那种以外部增长为主的方式，早已被取代。曾经有一段时间，校长的主要工作放在筹措办学经费、解决学校与外部等关系上。现在、质量问题是学校发展中校长所面临的最大问题。质量不只是考试的分数，是一个全面的质量概念。学校的内部管理，也从依靠“制度管理”，走向“价值引领”的文化管理的新境界。校长仅仅依靠行政管理，采用行政手段，已经驾驭不了学校在更高的层次上发展，需要校长是真正的“内行”、是专家，特别需要具备“课程、课堂、学科领导力”。

因此，当下要成为一个“好校长”，一定首先要成为一个好老师。一个因为好老师而成为好校长的学校一般都能成为好学校。比如，李迅他是一个优秀的数学老师，在数学教学方面无论在理论与实践两方面都有建树，三十多岁就成为福建省最年轻的数学老师，后来担任了福州一中校长，他继承弘扬传统，使得学校在科学、人文诸多方面在国内处于领先水平。（他由于办学成绩突出，直接从校长位置上调任省教育厅副厅长）。又比如，唐江澎首先是一位卓越的语文老师，他曾是语文苏教版教材的主要编写者之一，他担任了无锡市锡山中学校长，让学校的课程改革成为国内的先进典型，学校教育内涵十分丰富多彩。还比如，程红兵、沈茂德、张丽均、薛法根等等，无不如是。

二、“好校长”应该具有勇于担当的精神

担当是一个内涵广泛的概念，中小学校长的担当，当指对学校的担当、对师生的担当。作为校长对学校负责、对师生负责，是题中之义，本不需要再突出强调，可现实中校长能不折不扣负起担当这个责任的人却还是少数。不少人当校长，首先是听话。谁职位高，就听谁的，谁能提拔我、谁能给我加工资、谁能给我评优评先、谁能优先给我评职称，我就听谁的。至于学校的根本利益、师生的根本利益是其次的。一个不是以学校的根本利益、师生根本利益放第一位的人，在校长位置上，无论其他方面有多出色，都离“好校长”这个称号相差甚远。

比如，当下中小学的课后延时服务，如何做好这个工作，不仅仅只是按照文件要求做。要实事求是，要因地制宜，要分类指导，要校本化。既要服务好学生，让家长放心满意，也要保障教师的基本利益。教师也有家庭、教师也有读书的孩子、教师也有年老的父母，教师也需要时间去照顾。教师自己的身体健康也很重要，有些教师早晨六点出门，晚上七点回家，有住校生的老师更辛苦，班主任与值班老师都要晚上十点左右查了岗才能回家。在这种情况下，校长就应该出来“抵挡”，而不是一味地迎合所谓“社会需求”，要主动站出来为教师说话，并能落实在行动上，两全其美。

三、“好校长”必须放低身段、淡化“领导”意识

校长不是官，校长不能把它当“官”做。“做官”做派，都是与“好校长”格格不入。做官讲究尊严，“官道尊严”。现在“师道尊严”不提倡了，更不能助长“校（长）道尊严”。校长可以成为“首席教师”，以自己的学识地位，名副其实地实现这个地位，但是绝不能以行政级别谋得这个地位。而且提倡“平等的首席”，放下自己架子，即放下身段，俯下身子与老师、与老师对话，不要一言堂，不能时时以领导者自居、专家自居，唯我独尊。

比如，曾遇到过这样的校长，有能力，也有进取心，工作也有成效，可是就是喜欢“为人师”，动辄给部下“指导指导”，动辄要帮助别人“成长成长”。教师大会，总是一个人在讲，一讲两、三个小时，要老师认真记笔记。自己