核心素养背景下小学数学情境教学实践与思考 .pdf

泓新背景下，考

—以勺做的意义雎质”为例

一、教学背景

核心素养倡导的是教学与学生个人成长的紧密结合，强调以学生为本，通过

情境化的教学方法激发他们的学习热情，进而提高他们的认知能力和应用技能。

这样的转变要求小学数学教师要不断地探索与核心素养相匹配的教学方法。与以

往以教师为中心的课堂不同，现在的教学模式鼓励学生参与和体验，将数学知

与现实生活场景相结合，以激发学生对数学的兴趣并提高其应用数学解决实际问

题的能力。

情境化教学作为核心素养教学策略中的一种，通过创设贴近学生生活的教学

情境，促使学生在互动和体验中自然而然地学习数学。情境教学不仅能使学生在

真实或模拟的环境中感知数学知，理解其在现实中的应用，还能通过合作交流、

问题探究等方式，提升学生的逻辑思维、创新意、社交和协作技能。要想有效

实施情境教学，教师需设计与学生生活密切相关的教学情境，关注学生学习过程

中的思维活动，并鼓励学生主动提问、探讨解决方案。

二、教学过程

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

环节一：生活场景映射，小数概念呈现

师：在购买物品时，大家有没有遇到过找零的经历？

生A：上次我去超市，用100元买东西，收银员给了我一些硬币，包括5角

的。

师：非常好。在这类场景中，我们常常会用到小数。今天，我们就来探索小

数的知，理解其在生活中的作用。

环节二：启发式提问，认小数

师：大家能否告诉我，什么是小数？它在生活中有哪些用途？

生B：小数就是带有小数点的数，如1.23或者tt的值3.14159……

生C：小数被广泛应用于日常生活中，诸如度量长度、重量、体温等，也用

于表示货币金额。

师：答得很精彩！小数广泛存在于我们的生活之中。接下来，我们将深入了

解小数。

环节三：实物展示，小数直观感知

师：为了更直接地让大家体验小数，我带来了测量工具——卷尺。请大家观

察卷尺上的刻度，并指出哪些是小数。

生D：我注意到，卷尺上除了整数刻度外，还有1.5厘米、2.8厘米等小数。

师:正确。卷尺上的小数刻度能帮助我们精准地测量物体。通过小数的学习，

我们能更好地使用这类工具。

环节四：学习目标明确，总结导入

师：大家通过刚才的讨论和实物观察已对小数有了基础认。接下来，我们

将深度挖掘小数的意义及其在生活中的应用。

环节五：思考问题，触发探究

师：请思考一下，为何小数在生活中这么关键？小数有什么独特之处？

生E：小数能够精确地表达各种物理量，因为它能够细分到无限小。

生F：它还简化了货币金额的计算，使我们购物时能更便捷地计算价格。

师：很好，同学们，小数的这些独特之处将在后续课程中详细学习。现在,

请翻开课本，让我们正式开始探索“小数的意义和性质”。

（二）探索发现：互动式学习，引导发现

环节一：小组合作，探讨小数的实际意义

师：请两人一小组，选取教室内的物品，用尺子测量其长度，并记录数据。

生A：我们测量了桌子，长度为2.5米。

生B：黑板长度我们测量的是3.1米。

师：在测量过程中，小数的出现是怎样的？请用自己的话谈谈小数的意义。

生C：小数提高了长度表示的精确度，如2.5米显示到小数点后一位。

生D：是的，小数能让测量更准确，如3.1米，精确到小数点后一位。

环节二：引导归纳，掌握小数的特性

师：大家探讨一下，小数有哪些特性？

生E：小数点后数字的多少反映了精确度，数字越多，精确度越高。

生F：小数能无限分割长度，2.5米可以表为2.50米，甚至是2.500米。

师：非常好！小数的这些特性对我们的测量活动非常重要。

环节三：动手实操，深入理解

师：请大家将测量的长度用小数表示，并计算其差值。例如，物品一长2.5

米，物品二长3.1米，则差值为0.6米，表示成小数是0.600米。

生G：我们组的物品长度是2.5米和3.1米，差值是0.6米，即0.600米。

生H：我们组的物品长度分别是2.8米和2.2米，差值同样是0.6米，表

示为0.600米。

师：这次活动让我们知道了小数在测量中的哪些作用？

生I：小数让我们能准