小学低年级数学课堂提问现状及对策研究——以信阳市W小学为例.docx

小学低年级数学课堂提问现状及对策研究——以信阳市W小学为例

摘要

本研究以信阳市W小学为例，深入探讨小学低年级数学课堂提问的现状及其存在的问题，并提出针对性的优化策略。通过对W小学低年级数学课堂的观察与调研，发现当前课堂提问在多个方面存在不足，如提问类型单一、缺乏深度，学生回答被动、缺乏创新性，教师反馈不及时、缺乏针对性等。这些问题不仅影响了学生的数学学习效果，也制约了其高阶思维能力的培养。针对这些问题，本研究提出了面向深度学习的小学数学课堂提问优化策略。首先，建议教师逐层逐级设计问题的类型，从简单到复杂，从封闭到开放，以培养学生的高阶思维能力。其次，提倡立足情境进行启发性提问，通过创设真实或模拟的情境，引导学生主动思考、积极探索。此外，合理留出问题的等待时间，给予学生充分的思考空间，促进他们的深度思考。同时，关注活动进行针对性提问，根据学生的学习状态和兴趣点，提出具有针对性的问题，以调动他们的积极参与。最后，灵活运用多样的反馈方式，包括口头反馈、书面反馈、非言语反馈等，实现师生之间的高效互动。通过实施这些优化策略，有望改善小学低年级数学课堂提问的现状，提升课堂提问的效果，促进学生的深度学习和高阶思维能力的发展。本研究不仅对信阳市W小学具有指导意义，也对其他小学低年级数学课堂提问的改进具有一定的参考价值。

关键词：小学低年级；数学课堂提问；深度学习；优化策略；

目录

TOC\o1-3\h\u24441摘要 1

23752一、绪论 3

26963（一）研究目的 3

22400（二）研究意义 3

11779（三）研究现状 3

29191二、信阳市W小学低年级数学课堂提问现状及分析 5

3902（一）信阳市W小学低年级数学课堂提问现状 5

31748（二）信阳市W小学低年级数学课堂提问现状分析 6

102151.教师提问维度分析 6

203032.学生回答维度分析 6

48163.教师反馈维度分析 7

10830三、信阳市W小学低年级数学课堂提问存在的问题 8

20544（一）教师提问层面的问题 8

8666（二）学生回答层面的问题 8

2218（三）教师反馈层面的问题 9

3984四、面向深度学习的小学数学课堂提问优化策略 10

7755（一）逐层逐级设计问题的类型，培养学生高阶思维 10

18309（二）立足情境进行启发性提问，引导学生思维加工 11

19588（三）合理留出问题的等待时间，促进学生深度思考 11

30896（四）关注活动进行针对性提问，调动学生积极参与 12

19238（五）灵活运用多样的反馈方式，实现师生高效互动 13

30084五、结论与展望 14

23827（一）研究结论 14

20123（二）研究不足与展望 15

11480参考文献 16

14165致谢 17

12080附录A 18

一、绪论

（一）研究目的

本研究旨在深入探究信阳市W小学低年级数学课堂提问的现状，分析教师在提问类型、方式、候答时间等方面存在的问题，以及学生在回答方式和水平上的表现，同时考察教师反馈的效果。通过实证研究，揭示当前小学低年级数学课堂提问中存在的不足，为优化课堂提问策略提供实践依据。在此基础上，本研究将提出面向深度学习的小学数学课堂提问优化策略，以期培养学生的高阶思维，引导他们进行深度思考，提高数学学习的效果。最终，本研究期望能为信阳市W小学乃至更广范围内的小学低年级数学课堂教学提供有益的参考和借鉴，推动数学教学的改进与发展。

（二）研究意义

理论意义:对小学数学学科来说，一种科学的有启发性的课堂提问对于学生理解知识，形成基本的数学思维尤为重要。坚持以学生为中心的学习，立足于培养学生包括学科思维、实践能力、创新能力、自我意识以及价值观等在内的核心素养，强调师生的对话与交流，有利于促进学生对于知识的理解和建构，促进学生思维的发展，对小学数学课堂提问进行研究，有利于提高课堂教学效果，提高课堂提问水平，为优化小学数学课堂提问提供一定的理论指导。

实践意义:在小学低年级的数学课堂中，提问是一种常见的教学方式。第一通过提问，教师可以激发学生的思维、调动学生的积极性，促进学生的参与和思考能力的培养，一方面能提高课堂提问的有效性，促进师生互动和学生的课堂参与度；另一方面能够为教师在教学提问方面提供实践上的指导和参考，提高教师的教育教学水平。第二，对小学数学课堂提问进行研究，能够提高教师对学生学习状态和水平的重视，提高教师对学生在课堂教学中思维和综合能力发展的关注度，丰富教师对学生评价的维度，优化学生的学习思维和模式，发展学生的核心素养，让学生学会自