基础教育教学成果的实践性与创新性探究.pdf

基础教育教学成果的实践性与创新性探究?

【摘要】基础教育教学成果的基本特征是实践性和创新性。实践性体现在

解决实际问题、开展实践研究、经过实践检验等三个环节，需要明晰教学成果与

科研成果、工作总结、应用效果的三个关系。创新性体现在需要原创新方案、产

生新理论和形成新特色。教学成果是“理论(设计方案)—实践(检验改进)一

理论(提炼总结)—实践(推广运用)”过程的归纳概括，实践性与创新性是辩

证统一的关系。

【关键词】基础教育教学成果实践性创新性

从2014年起，国家级教学成果奖增加基础教育类评奖，激励着广大基础教

育工作者积极投入教育教学改革活动中。目前，广大基础教育工作者高度关注基

础教育教学成果评奖，积极踊跃参与教学成果培育、提炼、申报等工作，探讨相

关教学成果申报问题。教育部强调，基础教育教学成果有其内在规律和特定要求，

要“坚持以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，突出实践性和创新性”

[1]。可见，实践性和创新性是基础教育教学成果的基本特征。因此，申报者

应该准确把握基础教育教学成果的基本特点。

一、实践性：研究教学改革实践的成果

开展基础教育教学成果评奖活动是为了推动基础教育教学改革实践研究工

作的开展，有效破解教学实践的实际问题，特别明确规定在评奖时，要向长期从

事一线教育教学的教师倾斜，鼓励教师潜心教书育人。由此可见，基础教育教学

成果的实践性特征非常明显。

(一)体现在三个环节

1.解决实际问题

基础教育教学成果注重解决当前基础教育教学过程中的实际问题和应对面

临的挑战。在实际工作中，中小学、幼儿园教育教学存在各种各样的矛盾、疑难，

特别是随着教育教学改革不断深入发展，教师遇到的问题和面临的挑战越来越多。

在纷繁复杂的教育教学问题中，选定问题作为改革研究课题十分重要。有专家认

为：“选取最为熟悉的学科、领域、学段等，深度查找教育教学工作中需要高度

关注、重点解决的现实障碍、矛盾或问题，选择适合的真问题作为教学成果培育

选题。”[2]通常选定研究问题的途径与方法主要有以下五个：一是学习教育政

策和标准，从政策文件中确定研究问题的方向，确保选题研究符合国家教育政策

导向。二是研习教育科学研究和教学改革课题指南，从相关选题中寻找有关教学

改革的问题，这类问题在教育领域关注度较高。三是结合学校和个人遇到的教育

教学问题，但要注意把学校的特殊性问题转化为普遍性问题。四是从各类研讨活

动中捕捉大家交流探讨的问题，此类问题具有普遍性意义。五是通过调查研究发

现并综合分析提出的实际问题，这类问题比较切合现实情况。

2.开展实践研究

教学成果是实践研究的成果，研究解决教育教学实际问题，必须是针对教育

教学实践活动进行的实践研究。首先，研究场域是现实的。基础教育教学成果大

部分以中小学校和幼儿园作为研究现场，有时也包括学校教育相关的现实场域。

其次，研究对象是真实的教育者和受教育者。教育者需是中小学和幼儿园的教师，

受教育者需是中小学和幼儿园的在校在园的学生。最后，研究教育教学活动是实

景的。基于实际问题研制的教育教学方案，一般都是从学校包括课堂教学育人活

动中提出改革思路及措施，并经过“实践—改进—实践—改进”的循环反复过程，

而这个过程发生在真实的课堂教学场景和实实在在的教育活动现场。总而言之，

成果应从教育教学实践中来，又可以运用到实践中去。因此，教学成果是在实践

中培育出来的。

3.经过实践检验

2022年基础教育國家级教学成果奖评审工作安排文件，特等奖和一等奖教

学成果应经过不少于4年的实践检验，二等奖教学成果应经过不少于2年的实

践检验。经过实践检验是形成教学成果的一个重要环节，充分凸显实践性的特征。

教学成果培育过程的实践检验可在原创区域、学校进行，大多数项目是主持人在

其任教学校进行研究和实践检验。实践检验是为了不断改进和完善教学方案，使

成果更加科学、规范、可行、可复制，提升成果的创新水平和推广价值。除了在

项目主持人所在单位(学校)进行实践检验，还可以选择其他地区或学校进行实

践检验。同时，鼓励宣传推广运用教学成果，可在县域、省域甚至全国进行交流

和推广运用，并在区域、校际间的交流和推广运用过程中不断修正完善和升级教

学成果。

(二)需要明晰三个关系

1.教学成果与科研成果的关系

教学成果与科研成果两者既有联系又有区别。有专家指出，“教学成果奖并

不是指向专门的科研领域、专门的科研成果，而重在关注教学实践中的创新”,“教

育科学研究