高中数学 第一章 推理与证明 1.2 综合法与分析法 分析法（1）教案 北师大版选修2-2.docxVIP

高中数学第一章推理与证明1.2综合法与分析法分析法（1）教案北师大版选修2-2

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教学内容分析

本节课的主要教学内容是北师大版选修2-2第一章推理与证明1.2综合法与分析法中的分析法（1）。这部分内容主要包括以下几个方面：

1.分析法的定义：通过已知条件，逐步推出所要证明的结论。

2.分析法的结构：主要包括已知条件、要证明的结论、逐步推导过程。

3.分析法的应用：通过分析法证明数学命题的正确性。

4.分析法与综合法的区别与联系：分析法是从已知条件出发，逐步推导出结论；而综合法是从结论出发，逐步找到证明的依据。两者在证明过程中相互补充，但分析法更注重对已知条件的深入挖掘和利用。

教学内容与学生已有知识的联系：

1.学生已掌握初中阶段的数学知识，对数学命题、证明等概念有初步了解。

2.学生已学习过演绎推理的基本方法，具备一定的逻辑思维能力。

3.学生对综合法的证明过程已有所了解，为本节课分析法的学习奠定了基础。

结合以上分析，本节课旨在帮助学生掌握分析法的定义、结构及应用，并能够运用分析法证明数学命题。同时，通过对比分析法与综合法的区别与联系，使学生能够灵活运用这两种证明方法，提高数学证明能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学逻辑推理能力和数学思维能力。通过学习分析法的定义、结构及应用，使学生能够运用分析法证明数学命题，提高数学证明能力。同时，通过对比分析法与综合法的区别与联系，使学生能够灵活运用这两种证明方法，培养学生的数学转化与化归能力。此外，通过小组讨论、思考问题等方式，培养学生的合作交流能力和问题解决能力。总之，本节课将有助于提升学生的数学核心素养，培养学生的逻辑思维、转化与化归能力，以及合作交流和问题解决能力。

教学难点与重点

1.教学重点：

（1）分析法的定义与结构：理解分析法是从已知条件出发，逐步推导出所要证明的结论的过程。

（2）分析法的应用：学会运用分析法证明数学命题的正确性。

（3）分析法与综合法的区别与联系：明确分析法是从已知条件出发，逐步推导出结论，而综合法是从结论出发，逐步找到证明的依据。

（4）数学转化与化归能力：能够灵活运用分析法与综合法，转化与化归数学问题。

2.教学难点：

（1）分析法的理解：学生可能对如何从已知条件推导出结论的过程感到困惑，对分析法的定义与结构理解不深刻。

（2）分析法证明过程的构建：学生可能不知道如何构建分析法的证明过程，证明过程逻辑不清晰。

（3）分析法与综合法的区别与联系：学生可能对分析法与综合法的区别与联系理解不明确，容易混淆。

（4）数学转化与化归能力的培养：学生可能不知道如何将所学的分析法与综合法运用到实际问题中，转化与化归能力较弱。

针对以上教学重点与难点，教师在教学过程中应针对性地进行讲解和强调。对于分析法的定义与结构，可以通过具体例子进行解释，让学生在实践中体会分析法的运用。对于分析法证明过程的构建，可以引导学生逐步完成证明过程，让学生理解每一步的逻辑关系。对于分析法与综合法的区别与联系，可以通过对比讲解，让学生明确两者的不同。对于数学转化与化归能力的培养，可以设计相关练习题，让学生在实践中提升转化与化归能力。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，阐述分析法的定义、结构及应用，引导学生理解分析法证明的过程。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，共同探讨分析法与综合法的区别与联系，促进学生之间的交流与合作。

3.实践法：让学生通过解决实际问题，运用分析法进行证明，增强学生的实践操作能力和解决问题的能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体课件，直观展示分析法的证明过程，帮助学生更好地理解分析法的运用。

2.教学软件：运用教学软件设计相关的练习题和案例，让学生在实践中掌握分析法的应用。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，查找相关的学习资料，拓宽知识面，提高自主学习能力。

4.互动平台：利用互动平台，教师可以及时了解学生的学习情况，对学生的疑问进行解答，提高教学效果。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解分析法的定义、结构及应用的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习分析法证明的过程做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和分析法的重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习分析法的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入