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让习作批语富有情感魅力

学生完成了一篇习作，都有一种急于知道老师如何评价的愿望。

但是我们常常看到，每当老师将批阅后的作文本发到学生手中时，多

数学生只是随意浏览一下，并没有认真研读习作批语，也没有主动修

改作文。出现这种状况的原因可能有很多，但我认为习作批语本身缺

乏情感魅力是关键。因此，我在撰写习作批语时，力求做到“四忌四

要”，使写出的批语能够激起学生阅读的兴趣，并使学生在阅读批语

的过程中获得成功的体验、有益的启示。

一、要明确具体，忌空洞浮泛。

习作批语，应明确指出学生习作中存在的优点、不足及努力的方

向，切忌那种空洞模糊、言之无物的批语。“感情比较真实”“内容比

较具体”“语句比较通顺”“用词比较恰当”“有进步”“需努力”这类

批语，学生初次看到也许还能激动一阵，但认真读后就会感到老师并

没有认真阅读和批改自己的习作，因为他们没有从中得到自己想要的

信息。长此以往，他们自然会对批语、习作乃至语文学习产生厌倦心

理。

在习作批语中，对于哪些词句准确生动，内容具体、感情真实、

有进步体现在哪儿，需要从哪一方面努力等等，老师要明确、具体地

指出来。这样，学生通过阅读批语，不仅对自己的习作情况有清晰地

认识，而且也会真切地感受到老师对自己劳动成果的尊重以及老师严

谨认真的工作态度，进而产生修改习作的内在动力。如我班一位学生

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写《我的铅笔盒》时，内容很乱，对他的铅笔盒介绍得也不清楚。我

就写下了这样一则批语：“你很喜欢你的铅笔盒。可是看了你的作文，

我还是想象不到你的铅笔盒是什么样子的。你能不能按老师给你提的

问题再介绍一次你的铅笔盒？我的问题是：你的铅笔盒外观是什么样

子的？有什么特点？打开后有几层？有什么用途？你为什么喜欢你

的铅笔盒？”结果，这位学生看过批语后，很认真地观察了他的铅笔

盒，然后根据提示写出了一篇内容具体、语句通顺的习作。

二、要真诚鼓励，忌批评指责。

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏

的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求，而儿童的这种

需求尤为强烈。因此我在撰写习作批语时，一直坚持“以鼓励为主，

以写优点为主”的原则，并根据学生个体差异，采用多元评价的方式，

抓住学生习作中的闪光点，给予充分而及时的肯定，让他们“始终看

到自己的进步”，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有成功

的喜悦。

在我们班上，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用相关

材料，我就送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”“本文引

用了大量的材料，说明平时书读得多，要继续努力。”一些学生习作

文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我就这样批注：“欣赏你的文

章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”“读你的

作文，老师的心情很激动。”“描写生动细致，真不简单！”。还

有一些学生作文写得很差，但我总是“降低要求，差中找优，小处着

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手，披沙拣金”，从中找出几个写得通顺连贯的句子和用得好的词语，

批上“这几个词用得不错！”“你这一句话写得太好了，这证明你

是一个观察非常仔细的孩子！”“这几句写得通顺连贯！”等批语。

如此习作批语，蕴含着老师真诚的赞许，相信学生一定会爱读、乐读，

并从中受到鼓舞，增强自信。

三、要启发诱导，忌直白说教。

教育家第斯多惠曾有一个精彩的比喻：“不好的教师只给学生传

授真理，好的教师是使学生自己寻找真理。在第一种情况下，运动是

由上而下进行的；第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者学生

从顶峰努力，努力走向基础；后者是学生从基础开始，学生站在基础

上面，然后进到终点，升到顶峰。”习作批语，应当启发学生积极思

维，促使学生去反思、修改自己的习作，并在反思、修改的过程中领

悟作文的规律和方法。如果老师把优点、不足、建议指点得过于直白，

则不利于学生产生探究好奇的心理，也难以达到“引趣”、“动情”、

“悟法”之效。

在批改习作时，遇到辞不达意、内容空泛等现象，我会批上“再

想想，这个词合适吗?能不能换一个更恰当的？”“这段话要是这样

写……你的看法如何呢？”“××和××重复了，能否选择其一？”

“要是你能将当时自己所想到的写下来多好啊！”之类的文字，引导

学生揣摩问题出