让数学课堂充满生活味 论文.docxVIP

PAGE

PAGE1

让生活教育充满数学课堂

摘要：陶行知先生说：“生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育的动力作用。”而数学源于生活，生活中又充满着数学。在课堂教学中，把数学与学生的生活实际衔接起来，让数学接近生活，又让学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。本文结合教学实例，“创设生活情境，激发学生兴趣，注重实践，开放思维，”把教学内容，数学活动和教学过程生活化。让数学走进生活，让数学课堂更加精彩。

关键词：数学生活教育教学策略

陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育。

《数学课程标准》中同样强调,数学要与学生的现实生活相联系,并要求数学教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、思考、推理、交流等活动，使他们体会到数学就在自己身边，感受数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。那么如何让数学走进生活,让数学课堂充满生活味呢？我从以下几方面进行了探索。

一、创设生活情景,激发兴趣。

数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育”。教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。这就要求我们在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，使他们感觉到数学就在我们的周围,就在我们的生活中.例如,一年级教学10以内各数的认识时,先结合生活实际,出示一幅画,让学生初步感知数的概念。接着引导学生举出日常生活中有关数几的例子,如:家里有4口人,小猫有4条腿,正方形有4条边,4个角,草地上有4只兔子等等,最后抽象出4。由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边,充满着生活情趣,学生学起来有亲切感,真实感,从而,能激发学生的学习兴趣,取得较好的学习效果。

二、让“教学内容”生活化。

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比。现实世界是数学丰富的源泉，小学低年级数学教材内容本身就贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材中涉及的知识也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识，如在教学“认识图形”时，教师可以利用学生日常生活中熟悉的玩具正方体积木入手，手拿积木对学生进行提问：“这是什么？”学生自然而然就会说：“积木。”再提问：“你们知道这个积木是什么形状的吗？”接着让学生找出生活中还有没有其他形状的物体。最后，教师把事先准备的其他积木、球、牙膏盒、粉笔、易拉罐、魔方等拿出来，可以让学生玩一玩。这样，他们就会很快地掌握这个知识点，课堂气氛也会随着活跃起来。又如，在教学“多得多、少得多、多一些、少一些”时，我设计了这样一个环节：猜猜老师有多少岁？让学生自由猜测，用“多了，少了，多一些和少一些”来提醒学生老师到底有多少岁。最后，还可以把学生的年龄和教师的年龄作比较。……又如教学“分米与毫米”时，我创设了让学生量数学书的长和厚，长大约20厘米，20厘米是几分米？引导学生观察直尺上10厘米有多长？10厘米就是1分米。那20厘米是几分米？学生自然就换算出了。数学书的厚不到1厘米，那怎么表示呢？有没有比厘米小的单位，来表示数学书的厚呢？引出毫米并认识毫米。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识间的联系，突破了教学难点，激发了学生学数学、用数学的热情，通过与生活密切相关的教学内容的接触，可以帮助学生感受到生活中无处不在的数学知识，使其体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，从而产生学习数学的动力。

三、注重实践,把“数学活动”生活化。

陶行知极其重视实践，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用。而数学源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。从学生熟悉的生活背景入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。把所学的知识应用到生活中，由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。老师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。

教师在教学活动过程中要注意引导学生走出教