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《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是要转

变学生单一的、被动的学习方式，发展自主、探究与合作的学习方式，使他们成为学习的主

人。在实际的教学中，要实现学生学习方式的转变，首先就要教师转变教学观念，改进自己

的教学方式。

美国学者汉耐尔对中学物理课的课堂师生互动时间做过相关试验，根据试验结果，

他认为为了使课堂提问产生理想的教学效果，应该将1/4的教学时间用于课堂提问。［1］也

就是说，在45分钟的课堂中至少有11分钟的时间应该作为师生互动时间，这里的互动包

括教师提问、学生回答以及教师的反馈。20世纪90年代后期，我国学者郭道胜和袁致伟

通过黄金分割规律来研究课堂教学时间的合理分配，结果表明：课堂教学黄金分割时间为

27∶18或28∶17，即教师讲解不超过半个小时，师生互动和学生参与的主体活动时间为

18或17分钟。［2］

通过以上两个试验，我们可以从中获取这样的信息：教师的课堂教学时间要注意合理地分配，

即教师需注意制度化学习时间与自主学习时间的比例分配。但在新课程实施中，有些教师仍

固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的制度化体

系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的

机会。目前，仍有不少学校热衷于进行“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，

从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造

成损害。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习

活动，但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及

时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力，这必然会影响课

堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习

时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我

调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。

3．课堂教学时间的流失

教师作为课程的实施者、组织者和促进者，他们所持的时间观念直接影响着课程的

有效实施。有关学者总结出这样一个公式：教学效率＝有效教学时间／总教学时间×100%，

这个公式告诉我们，有效教学时间越多，教学效率就越高，反之，教学效率就越低。增加有

效教学时间需要强化教学时间意识，杜绝教学时间的流失。

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但是在教学实践中，由于教师的因素造成了教学时间的大量流失，具体表现如下：

（1）教学时间在教师烦琐的讲解分析中流失了

有的教师教学观念落后，教学方法陈旧，时至今日，仍把课堂看成是教师的讲堂，

把学生视为听众和盛装知识的容器，在课堂上不厌其烦地讲解，美其名曰微言大义地分析，

他们以为唯有如此，学生才能学会学好，而实际上却适得其反。

（2）教学时间在教师毫无意义的提问中流失了

在课堂教学中，提问对引发学生学习兴趣、集中学生注意力、启发学生思维、帮助

学生掌握教学内容而言，确是一种重要的教学手段，但是在目前的课堂教学中，提问被用滥

了、用歪了，失去了它应有的积极作用。有的教师时时设问、处处设问，但是在这众多的问

题中，有很多是质量不高的，导向性和启发性不强的。可贵的教学时间就在这“教师问——

学生答——教师再问——学生再答”的怪圈中流失了。

（3）教学时间在教师安排的不尽合理的教学活动中流失了

课堂上的教学活动，必须精心设计，合理安排，这样才能提高教学效率，收到良好

的教学效果。而有的教师在课堂上的一些教学活动具有很大的随意性，活动目的和要求不明

确，虽然花费了很多教学时间，但学生收效甚微。

（4）教学时间在教师整肃学生纪律、维持课堂秩序中流失了

为了保证课堂教学有序、高效地进行，教师对违反课堂纪律、影响教学活动的现象

加以批评、制止，是很正常的，本无可非议，但有的教师对时机、时间、方式把握