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用活课堂错误资源促进小学生数学思维发展

【摘要】

具体形象思维是现在小学生主要的思维模式，不是具体的东西小学生都很难理解，然而数学的学习内容并不是十分的具体，然而，数学学习具有很强的抽象性和逻辑性，使小学生在理解知识的时候很容易犯错，从而形成课堂错误的教学资源，如何用活这部分资源，促进小学生数学思维发展是我们值得关注的问题。

【关键词】小学数学错误资源用活促发展

小学生在学习数学的过程中，因为不理解数学的抽象概念，同时也因为小学生生活经验的缺乏，学生在学习的过程中，不太熟悉老师在教学过程中所用的上课材料，导致在学习过程中因对上课材料的陌生而在课堂上犯一些错误，这些错误并不是一无是处，我们可以将其作为一种教育教学资源来进行有效的开发利用，促进学生数学学习能力的发展。

我在多年的低年级课堂教学中，经常会遇到学生因形象思维的不足而出错各种问题，“如何用活这种错误课堂教学资源，有效提升学生思维能力”也是我一直在研究的一个小课题，下面就谈谈我的一些粗浅看法。

一、“数学课堂错误资源”的界定

现在的小学生因为认知水平的局限性，所以常常在学习的过程中对所学到的东西产生一些不正确的认知，因为这些不科学的认知，也会影响小学生对新知识的学习，生活常识和书本上的知识相冲突的时候，就会形成一些课堂错误的资源。老师可以在数学错误资源的基础上，把学生的错误进行分类，在分类的过程中将学生所表现的错误主要分成正常性的错误以及不合理的错误。正常性的错误主要是说小学生在回答问题的过程中回答的并不是完全正确的，在小学生的回答过程中其中有一部分答案是非常合理的，如果小学生的答案可以通过老师的引导，然后通过自己对错误的理解，把答案改正过来，并且在改正的过程中能够知道自己是哪里错误，以后再遇到类似问题可以从本质上解读问题，通过自己的思考来给出合理的答案，这就是课堂上的正常性问题。不合理的课堂错误指的则是学生在上课时听讲不认真、在回答问题的时候粗心大意等等外力因素所形成的导致小学生回答不出问题或者回答错的现象。本文所研究的数学课堂错误资源主要是指的正常性的课堂错误资源，主要研究的是上课的老师和小学生在课堂上互动中（包括在上课时候的老师和学生的学术问题的交流、师生的对话，教师检查学生作业中……）产生的一些正常性的课堂错误资源。

二、处理课堂错误资源的常用方法

在传统的数学教学课堂中，老师对小学生在课堂上所犯的一些错误一般都会采取以下的几点措施：

①第一个做法就是老师发现学生犯错之后，都会指责批评学生，很多老师都对学生说过这么一句话：“这个题目老师讲了几遍了，为什么你还不会，这么简单的题目你都不会，你的心思肯定都没有用在学习上，也不知道你的心思都用在什么上面了。”

②第二种做法就是老师直接说出学生错误的地方，然后给出正确的答案，匆匆回答几句问题就进行其他教学活动，对错误的问题进行草率的收场。

③第三种方法就是有的老师会对学生的错误视而不见，不批评学生也不帮助学生改正错误。

④第四种方法就是有的老师在发现小学生的错误之后，让这一个出错的小朋友先暂停，然后让班级里学习好的学生进行解答这个问题。

这四种处理课堂错误的方法并不是十分的合理，因为这样时间长了之后，小学生就会对自己在课堂中所犯的错误变的无动于衷，以后也很少会去想这个问题为什么会出错，把在课堂中出错认为是理所当然的事。这样的教学模式之中经常会出现这样的一种现象：有的小学生在改正自己的错误问题的时候，直接把错误的答案写成相反的答案，就算改对了，也不知道这题的正确答案为什么会是这样，下次在遇到相同的问题的时候，还是一样的犯错。这种现象其实是在提醒老师要认真的审视与改正学生的课堂错误，在审视学生错误的过程中充分挖掘其背后的教育教学的意义。

三、用活数学课堂错误资源的意义

著名的美国教育学家杜威曾说过：“失败不可怕，因为失败有教导意义，如果他是一个真正的会思考的人，他会从失败中学到比成功中更多的东西。”曾经的我国著名的教育学家郑杰也曾经在《给新教师的一百条意见》中说过：“学习的过程并不是学生一下子就能掌握真理以及正确的知识，真正的学习过程一定会经历失败，学生可以在不断改正错误的过程中去获得比所学知识更加精彩的学习内容。”跟我们文章刚开始所说的一样，小学生的社会认知水平并不算太高，所以小学生在学习过程中会经常的犯错，这种现象这就要求我们老师需要心平气和的对待小学生在课堂上所产生的错误，控制自己的情绪，营造一个积极向上的课堂气氛，让小学生敢于在课堂去改正自己所犯的错误，小学生自己能可以整理错误，敢于和教师互动，愿意和老师一起从根本上去解决这种教育教学的问题。

在新课程改革里，有的专家就提出：“教师在小学生的学习过程中要时刻关注学生们在数学活动中所展现出来的情感态度和认知态度，老师需要帮助学生建立学