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中小学教师信息技术能力提升问题探析

摘要：信息技术能力提升是信息化教师队伍建设的关键，是推动教育信息化发展的重要途径。信息技术应用能力已经是衡量教师专业技能的必要指标，新一轮培训活动也正如火如荼地进行，然而，不论是培训内容、培训方式、考核评价，还是培训效果、培训转化，均与教师的实际需要和预期目标存在较大的差距。本文通过调研以及结果分析，发现教师的内驱力、能力结构、学习风格和培训内容、过程监控、保障机制是影响教师参与学习和培训转化的重要因素，培训实施者应适当激发教师的学习动机，深入了解其学习需求并合理引导，为取得良好的培训效果增强服务和完善保障制度。

关键词：信息技术；中小学教师；培训转化

未来学家托天勒曾提出“三次浪潮论”,认为经过了农业革命与工业革命，人类社会正经历着的第三次革命浪潮：信息革命。二十一世纪是一个知识、信息、经济的时代，而信息化水平将成为一个国家在国际上的核心竞争力。在教育领域，信息革命方兴未艾，信息技术正以其强大的推动力引导着教育改革的发展方向，而教育信息化的发展则有赖于教师的信息技术能力提升。

一、教师信息技术能力提升发展的背景和现状

1.教师信息技术能力受到关注

“技术变革教育”，随着信息技术的快速发展及其对传统课堂教学的渗透，课程传授方式、自身结构，教学内容、方法以及课程的管理、评价等诸多方面均发生了转变，信息技术在教学中处处彰显着其独特的魅力。目前，各国都在积极推行各类教育信息化建设工程，致力于提高教师的信息技术素养、信息技术教学应用能力，促进教师专业发展和终身学习发展。但是，国内在教师信息技术能力建设上起步晚于信息化较为发达的国家，而且在实际落实的过程中长久以来处于边缘地位，近年来在人们的教育观念中才得以被逐渐重视，才逐渐在教学中发挥重要作用。此外，教师信息技术培训体系依然不完善，使培训成效远不能达到理想的培训目标。

2.教师具备一定的信息技术应用能力

在教育信息化进程中，教育部整合信息技术相关培训，发挥示范引领作用，基于信息通讯技术和多媒体网络技术实施了“农远工程”、“国培计划”、“微软携手助学”等项目，并结合各地区教师培训实际情况，主要以提供课程资源、共建培训平台和骨干者培训等方式，采取远程网络培训与集中培训相结合的混合培训模式，扩大优质资源辐射范围，组织培训了数以万计的教师。通过调研发现，经过多年的努力，各地方教育部门通过多种方式开展教师信息技术相关培训，取得积极成效，大多数教师都具备一定的信息技术能力，并能够借助信息技术手段优化自己的教学活动。这说明教师教学观念已经在逐渐的转变，认可利用现代信息技术来提高教学效果。但是，培训提供的学习机会以及学习内容不能满足教师的需求，且繁重的工作压力、严重的形式主义以及脱节的培训内容等都阻碍了教师的培训学习和应用能力的提升。

3.信息时代对教师的技术能力提出了新要求

2014年，教育部颁布的《中小学教师信息技术能力提升工程（试行）》，明确指出要将信息技术应用能力作为是现代社会教师的专业能力，同时教育部还要求各地将这一能力纳入到教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等范围之内，由此可见信息技术能力对教师的重要性。但是目前我国教师的信息化水平与要求还存在不小差距，所以加强教师信息技术训练、全面提升教师的信息技术应水平已是刻不容缓。

二、影响教师信息技术能力提升的因素

保障培训质量是培训机构、培训组织者和其他培训参与者共同追求的目标。要实现这一目标，则必须在实践的基础上了解影响教师参与培训和学习的不利因素，才能使后续培训的改善有的放矢。

学习者内部因素

内驱力。培训是教师职后能力提升的主要途径，教师参与了各式各样的培训，参加了培训的各个活动，但是这并不意味着教师真正参与了学习。当前，在众多因素中最制约培训发展的，不是教师对培训重要性的了解，也不是培训人力物力的外部保障，而是教师对自身的认识，对培训本质的认识，对专业发展本质的认识。长久以来，信息技术培训都是被行政主导、被技术主导、被经验主导，缺乏教师主体性意识，导致培训和教师的被发展以及低效发展，久而久之致使教师失去了培训学习的兴趣，没有激情与活力，缺少自我提高的内驱力，稳定、满足、得过且过成为教师的常态。

能力结构。教师的专业能力应当建立在特定的学科知识与教育知识的双重基础之上，缺少任何一方都将影响教师教学效果。令人欣喜的是，经过多年的培训教师们对信息技术的态度和理解由排斥质疑逐步转变为接纳和理解。但信息技术一直处于不断更新和发展的状态，而大多数教师的信息技术水平却依然提留在初级阶段，且千差万别，尤其是经济欠发达地区。许多教师即使具备一定的信息技术理论知识，却未必掌握结合学科知识的操作与应用能力。这就造成部分教师在多次参加培训后，依然不明白“为什么学习这个”、“学习这个有什么用”。因此，教师自