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小学数学课堂教学中应对生成的智慧

【内容摘要】在应试教育为主的教学中，精心预设和动态生成往往受到忽视，学生被老师牵着鼻子走。在新课标实行的今天，成功预设与动态生成在小学数学课堂教学中是不可分割的两个方面，通过巧妙预设、善待“错误”、合理驾御灵活取舍，让生成得以发生、发展、壮大。

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课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。数学，作为一门综合性极强的学科，尤其在课程改革的今天，很多的教师为了适应新课程背景，将更多的时间交回给了学生，学生也有了更多的发言、展示的机会，于是课堂的生成也层出不穷，但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。信口开河，任意生成。非数学的“节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白，让人感受到教师面对生成感到无所适从、迷失方向。

我们关注生成，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。

叶澜教授说：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”生成课堂的魅力来源于鲜活生命群体的参与；生成课堂的价值在于每节课都是不可预设，不可复制的生命历程。生成是新课程改革的追求，是彰显课堂生命活力的常态要求，在日常教学中，只要我们多一些引导，少一些灌输；多一些机灵、少一些拘泥；多一些唤醒、少一些压抑；用一颗细致入微的心去发现每一个稍纵即逝的生成点，会发现课堂的教学生成充满智慧。

一、巧妙预设，让生成得以孕育

１、教学目标

在教学设计中，目标呆板的记录三维目标的整合，这种目标往往就是一种摆设。我们面对的是五十个左右的鲜活个体，单一的目标设计本身就显得荒唐。因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成新的目标。

２、教学环节

和上述一个道理，教师面对的是基础、程度各异的个体，呆板的设计是应试教育体制下的产物。在新课程的今天，教师要着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？

３、教学时空

呆板的教学设计，往往会把课堂变成高速运行的流水线。课前设定过多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探索和交流空间。叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”如在教学“容积和容积单位”时，一老师在预设理解容积含义时就设置了这三个小环节：①用自己的话说出什么是容积②举例中感知物体中，有些是容器，有些不是。③描述身边物体容积。这样的课堂设置，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。

二、善待“错误”，让生成得以成活

学生的错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。在学习过程中，由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，学生在探究新知的过程中，难免会出现各种不同的错误，教师应站在新的视角对其进行新的探索，让错误发挥它的应有功能，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1、争论中化解“错误”

课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，而很多教师采用的方式仍然是采用“节省时间”地“立马纠正”，而这种方式却不能让学生真正理解数学的意义，这正是在教学过程中忽视了错误资源所存在的价值。此时，教师所要做的并不是急着解释、下定论，而是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识。

【教学片段】特级教师吴正宪在执教《分数的意义》是有这样的片段：

师出示一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。（学生中有的认为是“正确”的，也有的认为是“错误”的）教师请学生分别代表双方意见的同学上来各3个，进行辩论，正、反方各说明理由。结果学生出现以下的情况

生1（正方）：（把纸对折）我把它撕开拿出一片，（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

生2：（把一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看，难道这就