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幼儿园科学教学活动中对幼儿创造性的培养

摘要

幼儿教育是人生教育的出发点，幼儿期是培养创新意识和创新精神的启蒙阶段，幼儿的创造性是幼儿智力发展的一个重要组成部分，因此创造性的培养需要从幼儿抓起。当前，随着我国科学技术迅速发展，为了实现科教兴国的战略目标，在幼儿的科学教学活动中需要激发幼儿的创造性，培养幼儿自主性的探索学习，从而使其符合幼儿主体性的发展。因此，幼儿教师在幼儿的科学教学活动中，需要重点关注培养幼儿的创造性。需要注意的是，我们要理解幼儿自身内在需要与外在需求的个别差异，为幼儿创设多种多样的可供选择的学习环境及有趣的学习方式，从而确保幼儿学习的积极性在日常的科学教学活动中能够得到激发。本文将探讨如何在幼儿园科学教学活动中培养幼儿的创造性，希望通过本文的研究能够为幼儿创造性的发展提供一定的参考与借鉴。

关键词：科学教学活动；幼儿；创造性；培养

一、引言

在人类历史的发展中，创造性活动的开展推动了社会的不断进步，同时也成为人类社会发展的一个重要动力。在幼儿素质教育中，重视和加强幼儿创造力的培养是一项正在进行的幼儿教育研究工作，创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力便是创造力的核心部分。著名历史学家阿诺德·托因比曾提出，要为幼儿潜在创造性的发展提供良好的发展机会，这对任何一个时代来说都是十分重要的东西，也是十分重要的问题。我国教育部在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在学习中最关键的问题就是机会和条件的创造，丰富幼儿的创造力和想象力，积极的引导幼儿用心灵去感受美，然后用自己独特的方式去发现美。学前科学教育是幼儿园日常教学活动中重要的组成部分，是儿童通过自身的活动，对周围事物进行感知、观察、操作、发现、提出问题以及寻求答案的探索过程。但是从幼儿园科学教育的发展现状来看，对幼儿创造性的培养与发展很多时候不能满足幼儿自身发展的需要。因此，在本文研究中，将浅析幼儿园科学教学活动与幼儿创造性，研究幼儿园科学教学活动中幼儿创造性的培养策略。

二、幼儿园科学教学活动与幼儿创造性概述

（一）幼儿园科学教学活动的目标与内容

在幼儿园科学教学活动中，首先是要促进幼儿身体的正常发展以及幼儿体质的增强，其次是帮助幼儿获得知识技能，获取科学经验，开发智力才能，培养思维逻辑，促进幼儿兴趣、好奇心、性格以及情感等的发展。学前科学教学活动的目标一定要符合学前科学教育的总目标，注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学的学习。当然每个年龄阶段的幼儿他们科学教育目标也是不同的，幼儿教师就应该首先深入透彻的了解每个年龄阶段儿童身心发展的规律和特点，“因人制宜”的采取不同的教学方法。光考虑人的方面，我觉得是远远不够的，我们还应该考虑到科学的学科特点，既要满足于让儿童获取广泛的科学经验，同时也要注意引导儿童注意知识的连续性，为以后形成科学的概念和构建科学知识体系打好基础。学前教育教学活动不仅仅包括科学探究还包括了数学认知，比如对于常见自然现象的认识，物质世界的认识，科技产品的探究，人体的奥秘以及生态环境的教育。在这些探究中同时会穿插着对幼儿数学的启蒙，为幼儿以后的教育打好基础。因此，科学教育活动中，幼儿的创造性思维处于自主的活跃过程中，对于事物及现象的认识更容易其创造性思维的萌发及提高。幼儿教师不能用死板的教学方法束缚幼儿的发展。从幼儿做起，为我国创新性国家建设的发展打下坚实的基础。

（二）幼儿创造性分析

创造性思维能力是创造力的核心部分。不同的学者对创造性思维的理解是有所不同的。著名的学者普吕克和贝葛多曾指出，创造性思维是天资发展过程中，个体或者群体产生某种有形产品的环境，这些产品在某个社会环境中是十分新颖以及有用的。美国的学者罗迦·费·因格运用一个关于图形的问题论述了培养创新性思维和创新精神的问题——事物的正确答案不止一个。从多个学者的研究界定中我们可以看出，创造性思维不仅要有丰富的想象力以及洞察力，同时还要有比较活跃的灵感以及创新的表达方式等。从以上分析可以得到，本文研究的幼儿创造性是指幼儿一些新的思维活动，这种思维活动突破了幼儿传统的思维模式，幼儿倾向于用更加新颖的方式来解决问题。对于幼儿创造性思维来说，这不是具体存在的，而是在幼儿生活、学习或者娱乐中所表现出来的。总而言之，幼儿创造性思维存在于各个过程以及领域中。

三、幼儿园科学教学活动中幼儿创造性培养的策略

（一）从主题系列游戏的开展中激发幼儿的创新热情

中国著名教育专家郎加明先生曾说过，对于创新来说，方法就是新世界，最重要的不是知识，而是思路。对于幼儿来说，幼儿园科学教学活动中游戏是最基本的活动。因此，幼儿教师应该积极的引导幼儿将生活与学习有效的渗透结合。在幼儿的教育发展中，游戏是幼儿自身所具有的一种天性，是幼儿最喜欢的活