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探讨初中历史教学中关于问题意识培养的策略

【摘要】新课标倡导教育中需要积极培育学生的“问题意识”，教师必须结合学科特点，在课堂中引导以及启迪学生，使学生在课堂中能够更好地发挥主人公的作用。因此，本文通过分析初中历史科学的教学实践，探讨历史教师对学生问题意识的培养策略，从而使得学生能够在历史的学习中更好地发现问题，进而找出解决问题的途径，这不仅符合课改的基本要求，还有利于学生创新精神的培养。

【关键词】问题意识；培养；初中历史；教学策略；探讨

创新教育中的重要核心是培养具有较强创新能力的、未来社会的建设者，而不是单纯地重复前人做过的事情，“问题意识”则是通过认识活动，发现实际或者是理论问题难以解答而产生困惑以及探究状态。在这种状态的驱使下，个体就能够积极地发挥思维能力、认真探究，从而找到问题解决的途径。如果没有“问题”，就不会有发展，创新发展也难以实现。因此，在初中历史学习以及教学的过程中，教师需要运用问题意识的培养策略不断提升学生发现问题以及解决问题的能力，促使学生能够在历史学习中通过寻求问题解答途径而实现创新的目标，使其更好的服务于学生的学习。

本文结合了初中历史的教学实践，探讨教师如何在历史教学中加强对学生问题意识的培养，从而使得学生能够勇于在历史的课堂或者是学习中敢于提问、解决问题，同时学生在善问、会问以及新问中逐渐获得创新能力。

营造课堂气氛，激发学生提问动力

构建轻松课堂氛围

第一，教师要分析初中学生学习历史的特点，例如有的学生在学习历史中喜欢阅读与历史事件相关的背景资料；有的学生愿意接受教师在课堂中对历史事件分析，然后在课后补充相关的知识阅读材料，不断丰富自己的知识；还有的学生不愿意阅读历史文献，但是喜欢教师在课堂中像讲故事一样，分析历史中各种事件。因此，教师就需要分类设计历史教学方式，从而使得不同学习习惯的学生能够在历史课堂中获得知识。第二，教师需要积极创设历史学习以及教学的情境，为学生主动地参与历史学习提供更好环境，这能够较好为学生提问提供更好条件。第三，教师要转变传统的教学观念，与学生建立良好交流模式，提升学生思维的活跃度，进而减少了历史课堂气氛中的严肃性，消除学生惧怕感，从而更好地激发学生提问的积极性。

（二）历史教学案例分析

如在进行岳麓版初中历史七年级下册《开元盛世》这一课教学的时候，为了创造氛围，激发学生的思考，我采用了诗词开头的方式引出教学内容。利用杜甫的诗词《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。”为学生引出了开元盛世，通过杜甫具有很强表现力的诗词，学生很快就了解了开元盛世的繁荣景象，课堂氛围也更加高涨。在此基础上，引导学生去分析为什么会出现开元盛世这一局面，就更加水到渠成了。再例如，前不久刚结束的《抗击西方殖民者的入侵》一课，我引入一个关于牛皮的故事：300多年前，一群荷兰殖民者乘船来到我国台湾岛西海岸，企图登陆，被当地居民阻止，他们捧着白银，乞求说：“船漏了，请租给我们一张牛皮大的地方歇歇脚，船一修好，我们就走。”善良的居民答应了，荷兰殖民者用剪刀把一张牛皮裁成许多细条，连接起来，圈了一大片土地，就在这片土地上，他们修筑城堡，架设大炮，从此荷兰殖民者占据了台湾。通过这个故事，充分调动了学生的情绪，在此基础上层层引入，让学生一步一步去感受在面临国难之际，郑成功和康熙帝是如何带领军民保家卫国的。整节课，在这种氛围的带领下显得非常饱满，也较好的完成了整节课的教学。

二、优化教学策略，触发学生提问思绪?

教师改善教学策略

首先，教师在历史教学中需要重视对中心题目的设计工作，这是点燃初中学生思维火花的重要方法，因此教师根据历史教材的内容而提升设计质量，使得学生能够在教师在引导下逐渐地养成发现问题的习惯，然后教师结合历史课程的特点而开展教学活动。其次，教师在历史课堂中要善于运用“空白”的策略，把历史学习中的重难点问题预留一定的时间以及空间给学生进行思考，这对触发初中学生的思维以及质疑能力都带来良好的作用，让学生在教师所设计的空白处，通过阅读相关的历史资料进而获得分析问题的能力，推动初中学生勇于面对质疑，触发他们的提问欲望。最后，教师还可以借助于历史中的许多的“感性材料”，不断加强对初中学生的想象能力的激发，为学生想象力的发展提供大量材料，这为学生能够更好地提出问题、创新提问、运用思维分析问题以及和解决问题创造条件。?

结合历史案例分析

如岳麓初中历史教材中，教师在讲解关于社会主义的道路探索相关知识时，需要结合我国的基本国情角度引导学生思考问题，如我国自古都十分重视对土地的管理问题，但是封建时期的土地制度完全是为统治阶层服务的，剥夺了农民的权益。因此，在建立新中国初期，政府积极地改革封建土地制度，它具有哪些历史意义呢？同时这对恢复经济又