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巧用文题生成精彩

内容摘要:言为心声，题为文眼。从小小的课文题目入手进行教学，引导学生读懂课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。在教学过程中通过对课文题目巧妙地审、读、问、拓、比、琢，对于新课的导入、理清文章的思路、训练学生的思维、理解课文、感受语言的精辟以及情感和审美体验的升华都有不可低估的作用。

关键词:小学语文题目巧用

文题，即课文的题目，它是课文的“眼睛”、“窗户”，与课文有着千丝万缕的联系。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等。面对课文题目，只要赋予其新的思路．并合理利用，它就是课堂教学的重要资源。因此，要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂文章的题目。在小学语文课程的学习中，对课文题目的理解和把握非常重要，引导学生读懂课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。

一、兴趣的激发点

一些课文的题目本身就很讲究，如果执教者能挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，就会增加学生对学习文章的浓厚兴趣。请看笔者教学《沙漠中的绿洲》的揭题部分：

师板书：沙漠。指名读。

师：读着这个词，在你眼前仿佛出现了怎样的景象？-

生描述一望无际、荒凉、干燥的沙漠景象。

师板书课题：沙漠中的绿洲。

生齐读课题。

师：读了课题，你有什么疑问吗？

生：沙漠中的绿洲是什么？

生：沙漠中为什么会有绿洲？

生：沙漠中的绿洲是怎样的？

师：让我们带着这些问题走入课文，好吗？

这样的设疑，使题目蒙上了一种神秘色彩，学生的阅读兴趣大增，探究欲望被激发起来。在此基础上，引导学生阅读课文，学生当然会学得津律有味。

二、感受的切入点

语文是人文性很强的学科，多数课文都包含着浓厚的感情色彩。在学生自主阅读、感受文本的过程中，课题作为“文眼”，是一个极佳的切人点。如教学《让我们荡起双桨》的揭题部分：

师：现在，谁来读读课题？

生1：（大声地）让我们荡起双桨！

生2：（高兴地）让我们荡起双桨！

师：（神秘地）还有更好的读法吗？再体会，可看看课文插图，试着读一读。

（生思考，小声练读）

生3：（深情地）让我们荡起双桨（以双臂作桨，向前伸出，做出划船推开波浪的样子，边演边读）

（其余学生先一楞，很快全体鼓掌！都试着边演边读，气氛也为之轻松活跃起来）

课文《让我们荡起双桨》描绘了少先队员荡舟北海、尽情欢乐的动人情景。此案例中，教者鼓励学生对课题寻求独特的感受、体验。前面的学生都只是将课题四平八稳地念出来，而最后一位同学不仅读了，更是演了！在主动积极的思维和情感活动中，学生有感悟、有思考，真正感受到了课文所描绘的美丽景色与表达的喜悦心情，是角度新、创意好的创造性阅读。对课题的独特理解与感受，为整个课堂营造出轻松、和谐的气氛，以此切入，学生更易进入课文所描绘的“水清、色丽、人欢”的场面。

三、体验的突破点

在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情”，形成独特的感受、体验和理解，因此，从体验的角度进行阅读成为阅读教学的重要策略。这其中，由课题突破，往往会收到出其不意的效果。请看笔者在教学《微笑着承受一切》中的一个片段：

（经过阅读，学生已了解到桑兰遭遇到不幸，以及她勇敢、坚强地面对病痛折磨，体会到桑兰顽强的毅力和乐观的人生态度）

师：现在，谁再来读读课题？

（生读课题）

师：课题中的“一切”，你们知道指的是什么了吧。

生1：病痛的折磨。

生2：别人的嘲笑。

生3：梦想的破灭。

生4：生活中遇到的无数困难。

师：那从这句话中，你又能感受到什么呢?

（生交流）

师：你又想对桑兰说些什么呢？

（生交流）

师：让我们再次齐读课题吧。

生：(坚定、乐观地)微笑着承受一切！

笔者扣住课题“微笑着承受一切”，引导学生谈感受，并联系自己的生活实际与文中人物对话，从而受到了情感熏陶，获得了思想启迪：要像桑兰那样坚强、勇敢、乐观地面对一切困难。

四、反思的触动点

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我国古代学习论中，“思”就一直受到高度重视，子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于中心位置。那么，“慎思”的火花从哪儿来呢？课题，就能起到很好的触动作用。如教学（特殊的葬礼》：

（通过阅读，学生已感受到瀑布