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指向语言建构与应用的高中古诗词作业设计

摘要：语文核心素养中“语言的建构与运用”占有重要地位，可以说是学生展开一系列语文活动的根基。作为课堂教学的延伸，课后作业是古诗词积累与鉴赏的重要阵地。本文重点探究指向语言建构与应用的高中古诗词作业设计，即规划作业板块、建构知识体系，创设作业情境、强化语言理解，严抓作业表达、培养语用意识，启发一线教师有效地提升学生古诗词相关语言知识的理解、整合和应用的能力。

关键词：高中古诗词，语言建构与应用，作业设计

古诗词作为中国传统文化的瑰宝，是高中语文教学的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布和“语文核心素养”普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2018:3．的提出，

普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2018:3．

作为课堂教学的延伸，课后作业是古诗词积累与鉴赏的重要阵地。高中语文作业设计往往受高考“指挥棒”的限制，教学评价机制单一，主要是检查默写和大量做题，通过题海训练应付考试等，这样的教学不利于语文核心素养的落实。

本文重点探究指向语言建构与应用的高中古诗词作业设计，即规划作业板块、建构知识体系，创设作业情境、强化语言理解，严抓作业表达、培养语用意识，启发一线教师有效地提升学生古诗词相关语言知识的理解、整合和应用的能力。

一、规划作业板块，建构知识体系

目前，很多教师设计古诗词作业多是指向考点，这容易出现没有规律的重复、没有体系的碎片等现象。学生在完成古诗词作业过程中对语言知识的积累不系统、理解过于死板。要解决这样的问题，教师必须把握语言素养在语文核心素养中的基础地位，细化古诗词作业的语言建构目标，系统规划古诗词作业，帮助学生在完成作业的过程中有计划的积累和整合语言知识。

教师可以适当规划古诗词作业内容体系、分划作业板块以帮助学生进行语言建构。例如，运用目标导向理论演绎出语言建构与应用中的语言知识包括语音汉字词汇知识和句法章法修辞知识何更生.基于目标导向教学论培育语文核心素养[J].语文建设,2018(22):30-33.。古诗词文体涉及的语言知识中包括独特的语音句法知识，如一些格律知识，也包括古代汉语专用词汇等词汇知识、用典和炼字等修辞知识等。教师可以尝试将高中古诗词所涉及的重点语言知识分为五大块，即基本的格律知识、古诗词意象与意境、古诗词修辞知识、古诗词文学常识和古诗词文本积累。那么，教师可以根据自身对教材的深刻把握、教学安排和学生的实际情况等划分作业知识板块，按照板块规划整个高中阶段以及每个学期的古诗词作业。

何更生.基于目标导向教学论培育语文核心素养[J].语文建设,2018(22):30-33.

又如，高中人教版或苏教版语文教材的古诗词是按照朝代顺序排列的，在规划古诗词文学常识这一板块的作业时，教师可明确向学生提出按照朝代顺序完成文学常识作业的要求。积累一个朝代的文学常识之后还可以安排学生自主探究每个朝代社会背景与此朝代古诗词文学特点的关系、诗歌发展演变的规律等，使学生在探究过程进一步建构相关知识体系，发掘古诗词章法、风格等知识。

总之，教师可根据语言建构与应用的目标指向将古诗词作业内容划分板块，按照一定规律系统规划整个高中阶段、每个学期每一板块的作业内容、形式等，以此来帮助学生有计划地、有目标地积累语言知识，加深学生对知识的理解，帮助学生自主建构知识体系、发现语言规律。

二、创设作业情境，强化语言理解

建构主义理论指出，学习是在情境中产生的。新课标也阐释了情境的地位，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018:48.。

普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018:48.

教师需要考虑到学生的自主能力和个体差异，高中生有自主意识，又有不同的认知结构、个性等，教师应基于此创设层次化的作业情境。譬如，教师可根据作业目标设置必做作业和选做作业。必做作业着重发挥巩固、预习课堂教学内容等基础功能，如果其内容不具选择性，便可以在作业形式上提供多重选择，如布置初步理解古诗词大意的课前预习，可以提供翻译、改写、画思维导图等形式供学生选择；选做作业着重发挥拓展延伸等功能，因此要有探究价值，可根据学生完成作业的时间等条件限定至少选做一项或几项，促进学生对作业内容的深入理解。

教师还要注意为更好地促进学生对古诗词语言的理解，按计划反复针对某一项知识创设新的问题情境。譬如，古诗词中常用典故，教师在古诗词教学中帮助学生分析、品味典故的用法、作用之后，可以在课外作业中先给学生提供带有用典修辞的诗词鉴赏题，下一阶段设计带有用典修辞的诗词创作等不同问题情