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让思维导图助力低年级写话教学

摘要：随着时代的发展，教育的进步，知识的不断细化与深入，对于知识的构建和重组有了更多的方向和可能，思维导图应用而生。它在教学中的作用有目共睹，它用放射性的图示将思维的过程清晰化，图文结合的方式优化学习效果，尤其是在语文的阅读和作文教学中。作为一名低年级老师，我将结合实际教学，谈谈思维导图如何助力低年级的写话教学，从而提高教师的教学效果，学生的写话水平。

关键词：思维导图低年级写话教学

一、思维导图的概念

思维导图是一种图形结合文字于一体，开发你的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。

思维导图是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。透过思维导图，我们不但可以增强思维能力，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发他们的联想力与创造力。

低年级写话的现状

写话是小学低年级语文教学中的重要内容，其目的是提高学生的语言运用能力和思维拓展能力。要想培养写作能力，就应从低年级写话开始，有目的、有层次、有步骤地训练。新的《语文课程标准》对低年级写话提出了新的要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。但由于小学生受到年龄和阅历等各方面的影响，导致其理解力和思维能力有待加强。

基于以上原因，我想到了思维导图，让思维导图助力于我们的写话教学。在实际的教学中，我摸索了一些策略。

利用思维导图，帮助写话

利用思维导图激趣。

所话说“兴趣是最好的老师”。思维导图以其特有的图文并茂和界面友好的特点能够吸引学生的注意力，促使学生能够利用自己喜欢的图案或图片进行思维拓展，以便调动学生的视觉、听觉、触觉的协调发展，进一步激发学生的写话兴趣。小学生由于年龄的限制，导致他们的自我管理能力和思维能力还有待加强，为了更好地培养学生看图写话的兴趣，教师首先要将思维导图引人写话教学中，引导学生掌握思维导图的使用方法，让学生在制作思维导图的过程中快速地进行想象和思考，从而提高学生学习质量和效率，进一步强化学生的写作水平。例如，在学习“春雨”时，教师可以引导学生利用思维导图的形式针对春雨的图片进行写话练习，让学生选择自己喜欢的图片，比如云彩、小鸟、草地等等，促使学生在绘制思维导图的过程中尽情发挥想象力，从而为学生“有话可说”创造良好的条件。

利用思维导图抓要素。

下面我们以植树节为例：

仔细观察图片，图上有谁？他们在干什么？他们会说什么话？

那么，就可用思维导图的方式，把图片的主要要素写下来。

第一步，把看到的事物写下来。小华扶着小树苗。小红给小树苗浇水。

第二步，想象事情发展的经过。起因——经过——结果

植树节到了，小红和小华到郊外植树，绿化环境。你看，小华扶着小树，小红给小树苗浇水，他们干得多认真啊！

那么，文章的主干已经出现了，就可以运用各种修辞手法，把文章写得更加生动形象，还可以想一想人物的对话。

春天到了，小草儿悄悄地从地里探出了小脑袋。今天是植树节，小红和小华拿着工具和树苗来到郊外植树。小红先拿起小铲子在地上挖了一个坑，接着把小树苗放进坑里，然后把土培到树根上，小华往后退了几步，看到树苗不很直，就上前把小树苗扶正，最后小红给小树苗浇上了一点水。小树种好了，小红和小华擦擦头上的汗水，心里特别高兴。小华轻轻地摸了摸小树，说：小树，快快长吧！长大了，我们好在树荫下乘凉、做游戏。小树好像听懂了似的，在微风中点点头。

在观察一幅图的时候，首先要把图中出现的关键因素写下来，在根据各个元素之间的关系，写出一些短句，最后再把句子连成一段话。

只有明确写话的重点，才能紧扣主题，从而避免“跑题”现象的发生。所以，教师要利用思维导图，为学生明确写话的重点和难点，促进学生有意识、有目的的进行对话，从而提高学生看图写话的有效性。首先，教师要利用思维导图拟定写话主题，让学生针对某一主题进行头脑风暴，然后在思维导图的帮助下发散思维，找出更多关于主题的话题，从而有效的写话练习。其次，教师要利用思维导图为学生明确写话思路，可以从“是什么”和“为什么”两个方面发散思维，让学生将自己的想法和观点记录在思维导图中从而避免千篇一律的现象。

3、利用思维导图培养能力素养。

新课程的背景下，教师应该充分发挥教师的引导作用和学生的主体性能。教师要利用思维导图，注重培养学生们观察、善于引用资源、合理想象、敢于表达的能力素养。

（1）先观察

例如，图片内容是：一个背书包的男孩、一个背书包的女孩、一个给女孩披雨衣的成年女人、雨滴、雨伞、建筑物、积水。通过这些我们找出来的人和物，从第一印象可以分析：放学时，天上下起了大雨，不一会路面上就有了积水。老师看到女同学放学回家没有