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小班幼儿绘本阅读的不良现状及其矫正策略探析
摘要：绘本阅读促进了幼儿在认知、情感、行为等各个方面的持续不断的发展，但是，如今的幼儿在绘本阅读的过程中往往会出现一些不良行为，诸如将材料拿反，或者是看一会儿书就自己跑掉了等等，而这些行为无疑会极大的削弱绘本阅读所带来的积极影响。本文基于心理学的相关理论，包括行为主义学习理论、建构主义学习理论，来分析幼儿阅读绘本时的不良行为的现状及原因，并且以提高幼儿阅读兴趣为出发点，提出相应的矫正措施，力求将理论和实践相结合，提出相关的矫正方法以改善幼儿的阅读习惯，增强幼儿的阅读兴趣。
关键词：绘本；绘本阅读；不良行为；矫正策略
引言
绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程。绘本阅读促进了幼儿在认知、情感、行为等各个方面的持续不断的发展，但是笔者在实习中发现幼儿在绘本阅读的过程中往往会出现一些不良行为。本文研究了在这个过程中幼儿幼儿所出现的一些不良行为，提出相关的矫正方法以改善幼儿的阅读习惯，以期对其他教学工作者有所帮助。
一、小班幼儿绘本阅读的不良现状及原因
（一）不良行为的表现
通过在幼儿园进行观察，我发现幼儿在绘本阅读中总是会出现以下这些行为：选择一本绘本后，没有几分钟幼儿就会马上换下一本绘本;另外，一些幼儿在阅读绘本的过程中注意力分散，容易受到其他小朋友的干扰而去做其他事情；还有一些幼儿经常将绘本当成玩具甚至出现破坏绘本行为；除此之外也有争抢绘本的行为。
根据对家长的访谈可知，幼儿在家进行阅读绘本时，往往会出现把绘本拿反、看一会书自己就跑掉了、有时还把绘本当成玩具这几种行为。
（二）产生不良行为的原因
1.幼儿的生理特征影响
在幼儿的注意方面，3-4岁的幼儿，其无意注意的发展是远远超越有意注意的，对一些色彩鲜艳、明亮、富有动态的物体有着极大的兴趣，而且幼儿对事物的理解主要是直接理解,主要特点是从个别事物的理解发展到对事物关系的理解,从依靠具体形象的理解发展到依靠概念理解。所以当幼儿再看绘本时往往会收到其他幼儿打闹的情景，或者是窗外飞翔的鸟儿吸引。另外，也由于这一时期幼儿的表象思维，使幼儿不得不被一颜色鲜亮的事物所着迷，所以面对一些情节复杂、色彩单一的绘本幼儿很难做到“爱不释手”[1]。
这一时期幼儿的情绪情感表现出易感染性,无论在日常生活中还是阅读活动中,幼儿总是带有移情色彩,很容易受到外界情绪特征的影响,容易接收客体的情感并把自己的情感投向客体。所以当处于一个吵闹的环境时，幼儿往往会受到环境的影响而无法投入到阅读当中[2]。
2.家长、教师对幼儿绘本的选取不合理
大部分家长对幼儿绘本的选取是通过网上购买或者是亲戚家的借阅，在选择上也有一大部分家长是通过自己的理解来为孩子选择所谓的“适宜的”绘本。有很多老师也是出于个人的主观判断,将自己认为非常有价值的绘本简单地拿过来,进而就无法保证绘本的内容是否真正符合幼儿的认知能力和认知经验。
那么以上的这些做法忽视了幼儿在选择、阅读绘本时的主体性、自主性，也忽视了幼儿的兴趣需要，这样长此一往，幼儿对绘本的兴趣也就逐渐减弱，不爱看绘本、看一会儿就到别处玩的现象也就经常出现[3]。
3.幼儿园绘本质量差，更新慢
对于绘本的种类和数量方面，小班幼儿主要通过直接注意，所以只能阅读一些内容简单，情节单一的绘本，在幼儿园实习中我也观察到很多教师往往会为幼儿呈现很多主题的绘本，使幼儿一时间不知道应该选择哪种，而且在阅读区绘本数量的设置方面，也不能满足大部分幼儿的需要，使得绘本数量供不应求，导致很多幼儿没有绘本可看，更不用谈对绘本的深入解读了[4]。
在绘本的更新方面，通过观察发现幼儿园对于绘本材料的更换缺乏及时性，很多绘本都已经破旧，甚至有些绘本都已经被撕裂，这些“满目疮痍”绘本完全吸引不了幼儿的注意，使得幼儿随便翻几页就放回去了，使绘本阅读形式化。而且幼儿长时间面对同一本绘本，对绘本的热情也就逐渐减弱。
二、小班幼儿绘本阅读不良现状的矫正策略
（一）从爱出发，建立温暖宜人的阅读环境
1.幼儿园环境创设
（1）物质环境
阅读区角和阅览室环境的创设是尤为重要的。王琦在《幼儿园图书角的创设与利用》上提到理想的图书角应该具备四个基本条件:安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜[5]。一个安静适宜的环境对稳定幼儿的情绪方面有重要作用。所以说一些娃娃家、表演区等比较嘈杂的区角周围不宜安排阅读区，应该将其设置在例如绘画区，感官区等比较安静的区角周围。另外也要注意图书角位置的选择要在幼儿视线区域内，幼儿看到阅读区就能回想起阅读时的快乐情景，以便使幼儿更频繁的进入阅读区进行阅读。不仅是阅读区角，还包括公开的阅览室，雷勇在《浅谈幼儿园图书资料室的建设》中指出图书资料室的建设不仅是对原有班
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