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探究师幼互动在早期阅读活动中的影响

摘要：在幼儿教学中，通过阅读的方式可以帮助幼儿建立良好的知识框架，让幼儿通过阅读增长知识，构建与世界的连接。同时阅读更加是幼儿学习语言的主要方式之一，在早期阅读中加强师幼互动关系，能够直接提升幼儿的认知水平，引发幼儿产生思考，开发智力，进一步促进幼儿的健康发展。

关键词：早期阅读；师幼互动；有效策略

在早期阅读中，促进师幼互动关系的建立，不仅是幼儿对教师的情感需要，更是教师对幼儿阅读学习加强指导的重要方法。幼儿在阅读时，因自身成长的特点，对世界的认知较少，所以对教师的依赖性较大，教师要为幼儿营造一个良好的阅读的氛围，培养幼儿良好的阅读习惯和方式，增强幼儿阅读的积极性，不断加深幼儿与教师的情感沟通，感受阅读的快乐。下面就早期阅读中师幼互动关系的建立进行简单分析。

加强互动交流，打开阅读之窗

幼儿的阅读活动都带有明显的主动性，都是根据自身的兴趣爱好选择阅读材料的，在阅读中的互动交流时，一定要充分了解幼儿的成长特点，灵活的选择阅读材料，以激发幼儿阅读兴趣为主，引导幼儿打开阅读之窗，不断探索阅读之美。具体如何通过互动交流打开阅读之窗，笔者认为应从两方面入手，第一，通过教师的示范作用，帮助幼儿形成良好的阅读认知，教师对幼儿的教导是直接的，因此对幼儿的习惯影响也是直接的，所以在阅读中，教师自身要喜爱阅读，爱上阅读，从而在教学中，能够不断地激励幼儿开展阅读活动。例如在平时的教学互动中，为幼儿创设一个温暖的阅读环境，通过教师自身的阅读感悟，传递给幼儿良性的阅读情感认知，帮助幼儿更好地开展阅读；第二，以幼儿为主，发现幼儿的阅读爱好，开展师幼共同阅读，在幼儿阅读中，大都以绘本为主，教师要为幼儿选择合适的绘本，帮助幼儿获取阅读知识。同时绘本的阅读，因为绘本年自身具有简易性特点，常常运用大量篇幅的图画来代替晦涩难懂的文字，对儿童更是有巨大的吸引力，所以教师可以通过阅读帮助幼儿更好的掌握生活上以及其他方面的不易理解的问题，在《我会收拾房子》的绘本中，就有图画穿插了许多生活知识教育，孩子们通过对此绘本的阅读，使得孩子们更加愿意接受生活教育，不断的主动探索新的绘本内容，从而更好地推动幼儿阅读更多书籍，另一方面，教师在阅读中给予孩子指导，帮助幼儿解决阅读中的问题，就是一个互动交流的过，促使幼儿认为阅读更加的简单，感受阅读的快乐，习得阅读的知识。

重视情感塑造，点亮童心之灯

在幼儿的阅读学习中，教师要明确我们的阅读活动的主体始终都是围绕着幼儿展开的，教师在阅读教学中，不仅要重视阅读知识的教育，也要加强对幼儿情感的塑造，让幼儿能够在阅读互动中，激活对世界的感知，获得经验与能力，同时培育自主阅读能力，教师进一步思考幼儿在整个活动中的表现，帮助幼儿建立良好的情感方向，不断发展语言知识能力。在幼儿教学中有些孩子性格较为内向，不善于和老师沟通交流，但是与其他小朋友沟通就能畅所欲言。教师可以对小朋友划分阅读小组，可以根据幼儿的阅读兴趣，合理划分，选取代理小组长，帮助小组的幼儿开展阅读活动。在小组之中，幼儿的情感得到了塑造，不仅能够思考阅读中的内容，还可以促进小组之间幼儿的互相沟通交流，教师毕竟不可能照顾到每一位幼儿，通过划分小组的方式可以更好的发现幼儿阅读中的问题，给予阅读指导，同时，通过合作互动的方式更加有利于小组内形成良好的心理环境，营造良好的阅读氛围。例如在笔者组织的《我是小小收藏家》的阅读中，幼儿在阅读该书之后，教师教导幼儿开展收集活动，选择在日常生活中选择最有意思，最好玩的东西收集起来，小组之间互相展示，看看谁的收集品最有趣，小孩子们纷纷模仿阅读材料中的做法，将小玩具枪，邮票，车票，卡通玩物都拿了出来，课堂氛围很活跃，孩子们都愿意展示自己的收集品，在此过程中，把生活的物品带到课堂中来，就是对幼儿情感的教育，幼儿能够将课堂生活化，就是对阅读内容进行了深入的思考，帮助幼儿建立情感的认知，更增强了师幼之间的友好互动。

三、培育思考能力，开辟阅读之路

在幼儿的阅读中，教师可以不断培育幼儿的思考能力，通过一些提问，帮助幼儿建立初步的阅读框架，不断增进师幼之间的感情；还可以开展一些趣味的小游戏，创设一个发散思维的阅读情境，不断营造阅读氛围。幼儿教育用阅读的方式能够营造一个故事氛围，同时在教师、幼儿围绕故事情节开展对话时，引导幼儿与彼此之间充分互动，开展探索活动，不断启发幼儿的思维。尤其是在一些绘本的阅读中，幼儿教师在阅读前要为幼儿讲解图画和相关的文字信息，幼儿在教师的讲解中可以感受故事的曲折婉转，还可以感悟故事的情感表达，能够激法儿童对阅读的广泛兴趣。其次在阅读中开展一些趣味的活动，更可以为阅读活动注入活力，拓展阅读内容。可以组织幼儿通过系列活动加深对阅读主题的理解程度，还可以培育孩子们彼此之间的默契。在一些趣味的活动中，孩子们还可以培育