新高考背景下的高中语文教学设计探究——以《沁园春·长沙》为例 论文.docxVIP

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新高考背景下的高中语文教学设计探究

——以《沁园春·长沙》为例

摘要：随着新课标改革的不断推进，为了能够提升语文课堂的效率，语文教学设计是关键性的“杀手锏”。我认为在教学设计中，我们要转换引擎的主角，让学生当家做主；转变教师的思维，激发学生思维能动性；转变课堂的目的，以核心素养为准绳。

关键词：高中语文教学设计转变思维核心素养

传统的语文教学在教授《沁园春·长沙》这篇课文时，往往会按照以下的教学流程操作：

第一环节：基础知识学习（1、作者介绍；2、题目解说；3、写作背景简介；4、词的文学常识；5、朗读课文（男生读、女生读、齐读）；6、根据课文注释读准字音理解重点词语的含义，让学生讲解诗词大意。）

第二环节：整体感知（《沁园春·长沙》一共描绘了几个画面？给每个画面起小标题。）

第三环节：鉴赏诗人表现手法（1、作者抓住了哪些典型景物来写？具有什么特点？2、词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的？3、古人讲究练字，往往“吟安一个字，捻断几茎须”，上片中锤炼得十分精彩的字有哪些？）

第四环节：体会作者情感(这首词抒发了作者怎样的情感？)

第五环节：总结收获

第六环节：推荐阅读《大美长沙》《毛泽东诗词选》

六个环节，既有丰富的知识讲解，又拓宽延伸，课堂容量大，拓宽了知识领域，开放了学生的视野，也可以体现教师对文本的深度研究，但是这样的课上下来学生总是很没有兴趣的样子，有些同学甚至会打瞌睡，老师也是怨声载道，其实这些表象真正的根源是课堂教学设计的问题，如果教学设计能够更加有效、更加精彩的话，这些问题就会迎刃而解。因此，我认为应该在教学设计上从以下几点做出改变。

一、转换引擎的主角，让学生当家做主

在传统的语文教学中，教师往往作为课堂的主人，按照自己设计的思路，一个连一个问题，一环扣一环，压得学生喘不过气来。这种形式只能是课堂表面上很活跃热闹，其实学生仍是在被动地接受，被动地把老师设计的几个问题“填”起来，仍然没有发挥到学生的主观能动性。比如，传统的《沁园春·长沙》教学设计中，有这样的一连串问题：“作者抓住了哪些典型景物来写？具有什么特点？”、“词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的？”、“古人讲究练字，往往“吟安一个字，捻断几茎须”，上片中锤炼得十分精彩的字有哪些？”。这样的问题是把课堂的归属权都放在教师手中，教师做了课堂的主角，学生没有一点发挥的余地，只是被动的思考固定的问题，只能按照教师既定的路线走，有种画地为牢的感觉。这样的教学方式，不可能会取得很好的成绩的。

面对这样的现状，我认为我们在教学设计中应该给学生创设合理的情境，让学生有话可说，把学习的引擎放心的交给学生，从而课堂才能活跃，学生也才能有更多的收获。比如：《沁园春·长沙》教学设计在鉴赏表现手法这一环节，我做了如下的设计：广州市农民运动讲习所为了迎接即将到来的100周年建所纪念日，所长决定征集和以前教员相关的画，用来展览并借此纪念为讲习所做出贡献的教员们。中央美院的大四学生张一鸣想要以《沁园春·长沙》为材料作画，如果你是他的指导老师，请你指导他完成画作，并为画作命名，请说明理由。（提示：可以从画面的内容、色彩等角度说）。

学生看到这样的活动题目，形式上本身就会有耳目一新的感觉，比传统教学中的问题更能吸引学生的眼球。其次，在这个情境中，让学生做大学教授，指导学生完成画作，学生心理上也不会有抵触的情绪，反而会有一种新鲜感。有人会说，你这样的形式完全脱离了高考，这样讲诗歌，学生都不会做题了，其实，这样的学习方式学生反而能更好的做好题。因为在这样情境化的活动中，对应的课本知识点会讲解清楚。

这个指导画作的活动，很多学生会选择结合《沁园春·长沙》上阕的内容作画，下阙是回忆的内容，不太好作为画作上的内容。学生在分析画面内容的时候，把万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象的特点以及在画面中的排布都分析的非常清楚。对应的诗歌表现手法动静结合、由远及近、俯仰结合等知识点都可以在排布画面内容的时候分析出来了。这样的情境化的教学方式，整节课基本上都是学生在说，在发现，在思考。学生真正成为了课堂的主人，而不再是被动的参与者了。

除了能让学生更好地理解基础知识，课堂上还会有更多的生成内容。在这个指导作画活动中，在讨论完了景物的排布之后，有学生就提出毛泽东的表情应该是怎样的？这个就是很好的生成，其实这个问题就是对景物与人物之间关系的理解，以及对下片情感的理解。所以情境式的教学设计，让学生做了课堂的主人，学生会给我们更多意想不到的回馈。并且《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中说：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。而合理