天性使然 生命源于自然——刍议小班 论文.docxVIP

天性使然生命源于自然

——刍议小班自然角生成活动的路径

【摘要】

自然角里新增的小动物里，小蝌蚪成了孩子的的焦点话题，他们围着小蝌蚪说个不停，小手摸个不停。他们的好奇、好问，喜欢和物体的亲密接触等行为在自主活动中再现了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域目标指出：幼儿喜欢在探究中认识周围事物和现象，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官去探索事物去感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。如：植物、花卉、种植的一些材料，他们除了看一看、说一说，很难持续的学习状态和好奇感，而自然角中类似小蝌蚪一样的有着生长变化的小动物，却能持续吸引孩子们不断的学习，保持良好的学习探究兴趣。

【关键词】自然角观察支持跟进生成活动

【正文】

每个幼儿园都会有自然角，那么自然角到底只是摆设还是真正起到了帮助孩子了解大自然的途径呢？如何创建自然角？究竟什么叫自然角呢？我们一致认为：自然角是幼儿认识自然界的一个窗口，是感受生命成长的发源地；是感受与欣赏、表现与创造的秘密基地。它能为幼儿提供了观察、管理、操作的机会，开阔视野、激发好奇心、获得认知、习得技能，发展美好的情感，是促使孩子全面发展的有效途径。由此，洒在自然角里的小情怀油然而生。

一、初见蝌蚪，情感触发。

幼儿对新事物感兴趣，且对活动事物的更感兴趣，自然角里小蝌蚪的到来引来里一群孩子围观。圆圆的脑袋，黑黑的皮肤，长长的尾巴，这样的外形特征吸引了更多孩子的好奇、好问。有的孩子说：小蝌蚪哪里来的？“”除了同伴之间给出的答案：小蝌蚪是大蝌蚪生出来的；也有的孩子说小蝌蚪是青蛙产出来的；也有的孩子疑问：它妈妈那里去了？小蝌蚪吃什么？我发现了小蝌蚪有个嘴！可见，小班幼儿对蝌蚪的喜爱和关心！教师作为孩子背后的观察者，记录下孩子的行为能有效的深入了解到孩子对新事物的发现、好奇等真实的情感世界，促进教师从孩子的世界里挖掘有效的课程价值，追随孩子的学习兴趣，支持和促进孩子的学习与发展。

1.鼓励幼儿进行亲子调查，或者师幼调查验证自己的疑问：小蝌蚪谁生的？它吃什么？这样可以大大的升华孩子的内心情感，在照顾小蝌蚪的同时体验父母对自己的呵护和关爱。

2.在区域投放绘本图书《小蝌蚪找妈妈》引发幼儿对蝌蚪关注的持续性。

3.在自然角投放轻音乐《小蝌蚪找妈妈》《我是一个小蝌蚪》《别笑我是小蝌蚪》等，为幼儿营造一个艺术欣赏和创造美的情境。

二、以蝌蚪为“友”，关爱备至。

小蝌蚪的到来，成了孩子每日关注的对象，每日晨间都会选择自然角观察，在自然角里他们有发现、有疑问、有经验交流，作为教师我们理应尊重孩子的疑问，鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案并设法去进行操作和验证，抓住孩子的学习行为，充分激发孩子的持续学习兴趣。当孩子们围着小蝌蚪观察疑问、对话：它为什么有的死掉了？它们好可怜！时而会用漏网捞起说：小蝌蚪没死，它是动的！小蝌蚪在睡觉！小蝌蚪漂在水面上了！这里的环境可能不适合它！它是生活在河里的！

从孩子的你问我接中可以得知孩子们在不断的交流中去内化疑问、产生共鸣，孩子的观察投入无疑不体现了他们的科学认知发展水平以及他领域的语言情感方面的发展。

因此，教师所能给予孩子的观察记录背后的分析孩子和有效支持，进而激发他们的探究之旅。如：调查活动和科学认知活动《蝌蚪为什么会死》、《蝌蚪睡不睡觉》《蝌蚪之间有争斗吗》《蝌蚪最喜欢生活在哪里》，通过这样一系列的科学认知及调查活动，不但可以加深孩子的观察探索兴趣，而且还能挖掘出孩子当下兴趣需要。

三、联系生活实际，关注蝌蚪的独特性、蝌蚪的生活、生存环境。

从对小蝌蚪的好奇过渡到关爱小蝌蚪，孩子的行为行动在前期的关注中，疑问中得到了提升，他们的思想、行动、生活经验、家长资源、同伴学习等方面获取全面诠释。他们围着蝌蚪边喂着煎饼，看到水脏了主动给小蝌蚪换水，对于有死掉的小蝌蚪孩子们会把它们捞出来，生活经验告诉他们：不捞出来会传染其他的小蝌蚪。恰恰这样的生活经验，来源于家长的医生的职业。

就连户外游戏时发现一只成体青蛙时，他们也会很兴奋的捧着跑回教室，放与小蝌蚪一起，他们认为这就是“青蛙妈妈！”

上述观察中离不开相关材料的提供，如：小蝌蚪的食物、小蝌蚪的故事书、水环境的视频等等，供孩子操作、供孩子反思和判断，从而促使孩子不断的进入兴趣持续的状态。

四、小蝌蚪的生长不断的变化着，引发幼儿习惯的记录与创作。

经过一段时间的关注，孩子们对小蝌蚪观察、关注仍在持续性状态，更重要的是蝌蚪来到自然角也一段时间了，蝌蚪本身具有生长发育的独特性，让孩子的观察的着力点更加的聚焦，科学认知水平也逐渐提升，科普知识的积累显而易见，产生的疑问更加的深远。如孩子发现：它为什么有的长腿有的没有长腿？其他的孩子接道：过几天就长出来了，有的长得快有的长得