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浅尝phonics教学法在低年级词汇教学中的应用

内容摘要：Phonics教学法也叫自然拼读法，是美国本土孩子在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的拼音一般，如何在小学英语单词教学中渗透Phonics教学，让学生轻松和愉快的学会单词的读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。“Phonics”教学法能够培养学生“看词能读，听音会写”的能力，有效解决学生单词读写问题。

关键词：“Phonics”教学法低年级词汇教学

英国著名的语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。”

(Withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.)

由此可见，词汇在语言学习中是何等重要。词汇是构筑语言的基本材料。词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。词汇教学是小学英语教学的一个重点，同时也是一个难点。尤其是对于刚开始接触英语的低年级学生来说，刚揭开英语神秘面纱之处，大量词汇的输入让他们更加应接不暇。很多孩子刚开始学习英语的时候都是兴趣盎然，但是越学到后面越不喜欢学习，究其原因，有很大一部学生都是因为不喜欢记单词，那么多的单词都要求会背会写，而有的单词很长，有的简短的单词又特别容易混淆。自然拼读教学法的出现，为小学生英语单词的读写提供了很大的帮助，具有很大的优势。

Phonics（也称为自然拼读法）的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，学生在面对所有的英语单词时，利用“形——音的对应关系”，可以将单词拼读出来。学生在记忆英语单词时，利用“音——形的对应关系”，可以迅速记住，从而达到“看词能读，听音能写”的目标。

在实际教学中，我一边学习理论知识，一边思考，在单词教学中渗透Phonics方面进行了一些初步的、浅显的尝试，在此归纳总结，以供探讨研究。

一、思想渗透，以旧引新难变易

和改革之前的小学英语教材相比，改革之后的教材内容增添了很多的单词量，而且其内容更加的丰富，这对学生单词量的要求就更加的高，记忆单词就成为老师和学生最为头疼的问题，尤其是作为低年级的小学生来讲，仅仅只靠自己死记硬背很难取得良好的效果。因此需要从低年级开始，应用自然拼读教学法进行单词和语音的教学，让学生从枯燥的死记硬背中解脱出来，提升对英语学习的兴趣。在初级英语中，大部分单词的拼读都是有规律可循的，一旦掌握了这种发音规则，学生就能很容易读出这些单词。

一年级的学生刚从幼儿园升入小学，而且刚接触英语，很多学生都是跟着老师或录音机学习新词，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道英语也能像汉语拼音那样拼读。因此，教师应长期向学生渗透拼读意识，循序渐进地让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。

以朗文英语教材一年级上册《Chapter6Lookatme》为例，教学带读单词fat时，教师可分别指着字母f,a,t这样读：fff/f//f//f/,aaa/?//?//?/,ttt，/t//t//t/,/f/-/?/-/t/-/f?t/。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，我有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。在教学朗文英语教材一年级下册《Chapter1Choosingapet》时，我首先呈现fat这个词，然后出示cat，让学生试着根据前一个单词的读音拼出后一个的读音。类似于这样的词在一年级还有很多，如一年级上册的boy和toy,father、mother、brother中-ther的发音，tall和ball，box和fox等。

这种先由教师在教学中渗透发音规则，后由学生由已知知识引出新学内容的方法，化解了部分学生的畏难心理，又可以在原有知识点上巩固语音的学习。在这个过程中，我们可以引导学生用观察法、联系法等更深入的理解拼读规则。

二、自主拼读，探究学习能力升

“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如在学eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等单词后，及时总结出