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小学生数学阅读能力的培养与提高

内容摘要：学生阅读理解能力及创新能力是小学数学新课程的主要目标之一，是改变学生学习方式方法，实现自主探索主动发展的基础。以往的阅读更多是指语文阅读，随着社会的发展，仅具有语文阅读能力还是远远不够的，特别是核心素养下的新课程标准对学生的学习方式提出相应的要求，强调自主、合作、探索的新型学习方式，这种方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。对于数学课程来说培养学生的数学阅读能力也同样重要。

关键词：数学阅读能力阅读习惯培养方法

数学是一门科学，也是一种语言，是描述科学的抽象语言。我在从事数学教育的过程中，发现并懂得要教好学生学会数学这门课程需要让学生学会阅读数学课本，学生不仅需要较强的理解辨析能力，还需要有较强的阅读功底。因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。下面是我的几点感悟：

一、小学数学阅读的特征

数学阅读是从数学的文字、符号、图形中获取意义的过程。在这个过程中学生必须认真读、理解材料中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。与语文阅读和英语阅读相比，数学阅读有以下几个特征：

1、简洁性

数学语言不像语文那样讲究文采、意境，它更简练朴实。例如：树上有5只小鸟，又飞来8只，树上共有几只小鸟？

课堂上我们只需要孩子们理解本题属于一道加法题，只要明白5＋8=13（只）这个道理就行。树上的鸟长什么样，是公鸟还是母鸟，体型有多大这些内容不需要来描述。

2、抽象性

数学语言又有很强的概括性、抽象性。如我们学校数学老师基本功比赛中，李老师教授《0的认识和相应的加减法》，她先和小朋友一起罗列一串有关0的加法：1＋0=1,2＋0=2,3＋0=3,4＋0=4,5＋0=5，随后请小朋友观察这些算式有什么特点？学生各自发表意见，教师顺势追问，那10＋0等于几？小朋友很快回答“10”.教师接着追问20＋0=，45＋0=那X＋0呢？这里X＋0=X就是对前面那么多算式的高度概括，反过来X＋0=X又可以表示前面所有算式，具有很强的抽象性。

3、逻辑性

数学语言还是很严密富于逻辑的，不可以随意更改或添减文字，要不结果就会不一样，结论可能会不成立。如“增加了”和“增加到”意思就有区别。有一些关键字眼在阅读过程中一定要认真分析不容忽略，像分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”这里的“同时、除以、0除外”就体现了数学语言的严密性和逻辑性

二、引导学生有目的的阅读，把握阅读要领

为了让学生带着问题进行有目的的阅读，把握阅读要领，并获取相应的知识。教师可以结合教学内容布置阅读材料，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。因此教师不妨先做出阅读示范，分清主干和枝叶，然后编写好阅读提纲，把握知识要点，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，从阅读中体会到获取知识的乐趣，慢慢地学生阅读的自觉性就会加强。好的阅读习惯也就慢慢形成了。案例：小松鼠和小兔子采蘑菇，小松鼠采25个，比小兔子少采8个，小兔子采多少个？

第一步：找关键句，比小兔子少采8个。

第二步：补充关键句，谁比小兔子少采8个？（小松鼠）

第三步：将补充完整的关键句反过来说，小兔子比小松鼠多采8个。

第四步：列式计算25＋8=33（个）。

通过找关键句、补充关键句和反过来说，使采蘑菇这道题由难变易，数学教学中有许多练习题，其题目要求是很重要的，适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多但效果比较好。

三、多读，读出题意、读出质疑

“读书百遍，其义自见”。现在我们的孩子做作业有点急于求成，读一遍就凭感觉把问题解决掉，或者读了一遍没读懂就觉得题目好难，不太愿意去多读几遍，深入思考。

案例：曾经听了《分数除法》一课，当同学们通过猜测、验证得出结论：除以一个数等于乘上这个数的倒数（0除外），跟书上一样，估计有人预习过。“0是否要除外呢？”这时老师抛出了问题，让大家在多读几遍这个结论，几遍下来就有人发现了问题，“0可以不除外，因为0原本就不可以做除数”。同学们不约而同鼓起掌来，看来教科书上的这段话还值得商榷下，通过读还读出了质疑，读出了书本的不足。“读”不是语文、英语的专利，同一个问题，读一次不知意思，多读几次，每读一次都认真地去领会，去思考，就会明白题目中的意思。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”多读还能质疑，质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。