从同课异构谈高中数学课堂引入的有效策略.docxVIP

从同课异构谈高中数学课堂引入的有效策略

摘要：同课异构是指两位或多位教师选用同一教学内容，根据实际的教学条件和教师自身特点进行不同的教学设计。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为集体研讨提供良好的研究平台，它是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径。文章针对普通高中课程标准实验教科书（人教版）数学必修四第三章第一课时“两角差的余弦公式”，结合两位教师的课堂引入实例、观测与调查数据，分析了有效引入的构成特征及意义。

关键词：同课异构;教学内容;学习兴趣

一、案例呈现

（一）教师A的引入实录

教师用PPT展示问题：“学校行知馆对面的小山上有一个凉亭。为了测量凉亭的高度，高二某学习小组在地平面A处测得AC两点间的距离为26m，从A处观测凉亭底端的仰角为60°，顶端的仰角为75°，求这座凉亭的高度。”

教师：“同学们，这是一个实际问题，求解实际问题时，一般先建立数学模型，你能根据题意画出图形吗？请小组进行讨论（学生热烈讨论，教师巡视）。”

近2分钟后，教师展示了两份学生画出的图形，给予肯定，同时指出问题，然后在投影上显示自己画出的图形，引导学生解析问题：

在RT△ABC中，

∵sin∠CAB=sin60°=，cos∠CAB=cos60°=，

∴AB=ACcos60°=26×=13，

BC=ACsin60°=26×=13。

在RT△ABD中，BD=ABtan75°=