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以“言”促思，提升自主学习能力

【摘要】自主学习是新课标所倡导的一种以学生为主的学习方式。每位学生都有学习数学的潜力，我们要唤起学生的主体意识，激起学习的需要，通过能动的、创造性的学习活动，培养学生学会发现、学会探索、学会实践、学会创新，实现自主学习，让他们真正成为课堂学习的主人。

【关键词】?数学课堂;自主学习;?能力培养

著名教育家陶行知先生指出：“教学做合一，教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生的责任不在于教，而在教学生学。”小学阶段，学生开始了系统学习的过程，自然也就有了自学的开始。作为教师，我们应该给予学生自主学习的空间，引导他们积极、主动地参与到学习过程中，促进其自身得到发展，帮助他们培养良好的学习习惯。那么，在课堂教学中该怎样培养学生的自主学习能力呢？

一、自主学习的至关重要性

自主学习是一种自律的学习，一种主动的学习。陶行知先生“教学做合一”思想中指明学生是学习的主体，是教师教学的参考，而且在教学过程中，要用一些有效地方式来调动学生学习的积极性。自主学习顾名思义是一种以学生为主的学习方式，主要是在老师的帮助和引导下，引导学生去探究，获得新知识。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

二、数学课堂中自主性学习的培养

1.“你能提出什么数学问题？”——制定目标意识的培养

问题是数学学习的直接出发点。小学数学要学会从数学的角度发现和提出问题，提高思维能力。近代教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。可见，从古到今都强调培养学生“学问”发现问题和提出问题的重要性。当然，学生提出问题的信心也离不开老师的肯定和鼓励。

因此，在教学中，我将“今天要达到怎样的学习目标”转化为“这节课你想提出什么数学问题”比如在学习“口算乘法”一课时，我引导学生看课题，想到了什么？“我想到了乘法口诀表。”接着追问：“对于乘法口诀，你们有疑问吗？”学生想到：“乘法口诀为什么只到9，不能到100吗？”“9的乘法口诀还有吗？”“我想知道两位数怎么乘？”接着围绕学生提出的问题进一步探究，尝试解决问题。

又如学习“积不变的规律”一课，课中学生提出问题“乘数和另一个乘数怎样变化的，乘积才会不变?”“什么才是两个乘数同时在变？”“两个乘数同时乘或同时除以一个相同的数（0除外），积变不变?”接着，通过小组讨论交流、举例子验证、反例一一验证自己的疑句。这样放手让学生主动提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效。再比如：学习“加法交换律和结合律分配”一课，在学习了加法运算律之后，我启发学生产生疑问：“乘法中有交换律和结合律吗？如果有的话，乘法的运算律是怎样的?”围绕这个问题，让学生课外进行研究性学习。这样的自主提问不仅可以加深对数学知识的理解，还可以发展发散性思维和创新思维，促使学生主动、创造性学习，提升自主学习能力。

2.“我会自己看书学习！”——主动探究意识地培养

人们常说，播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种习惯，播种一种习惯就收获一种命运。教师播种了培养学生主动探究问题的意识，如何让孩子收获更多的习惯呢？使学生具备独立获取新知识的能力，从“学会”到“会学”，成为真正善于学习、会学习的人。课前采用自学数学的方法，可以不断发现问题，学会分析和解决问题，不仅能培养独立自主探究能力，而且能有效提高数学素养。

在自学课本时，要主动思考，将学习思维以及探究方法相融合。例如在探究“求比一个数多（少）几分之几”问题上，要重视学生面对问题时所表现出的各种不同思路，而不是最终的结果。自学时可以利用用画图、列表等来分析题意，找到解题思路。再通过检验加以验证，最终获得正确答案。这种解决问题的方法，可以培养对数学感知能力、提高判断力，都有很好的帮助和提高。

另外将知识点与实际生活相融合，使学生在生活运用中理解，促使思维得以深化。比如学习“百分数的认识”一课时，课前先让学生回家后从自己的身边寻找百分数，比如衣服的标签上、饮料瓶上、零食袋上等等。并仔细观察再读一读，思考它们表示的含义是什么？这样充分地感知百分数的意义和读法。在课堂上认识百分数时，再结合生活用品来思考这些百分数数的实际意义，让自己在熟悉的情境中有效掌握百分数数相关知识，通过生活素材拉近与知识间的陌生感，也轻松地学习到百分数的知识。这样不仅能增强学习情感，还加深了数学思维能力。

“我能讲给别人听！”——自动合作意识的培养

华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚、说得明白、写得干净”。学生具有良好的理解能力和语言表达能力对数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用，乃至情感态度价值观的培养都有着重要的帮助作用，因为数学是思维的“体操”，所以丰富小学生