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教师小课题研究报告

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明,是最重要的研究成果之一,

是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。为大家分享了教师小课题的研

究报告,欢迎借鉴!

《培养学生互批互评作文能力的研究》研究报告

一､研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,特别强

调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人

交流写作心得,互相评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的

自改作文能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说

过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培

养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决

定,学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作者本人,所以

我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”

而现实教学中,老师们“一批到底”,批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大

量心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文

批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。这样做

的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立

了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

二､概念界定

本课题的研究有三个概念:

学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就

会有兴趣,就会乐学。

互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。

作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

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三､研究目标

1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。

2.培养学生批改作文､评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。

3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

四､研究内容

培养学生互批互评作文的能力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059,组长:

朱建荣。主要研究成员:施路平､郑咏梅､蔡秀兰､方芳等

五､研究方法

文献研究法:通过查阅､收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获

取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法:通过访谈､问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文

能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划､研

究､总结､修正,使课题研究科学､规范､合理。

经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总

结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

六､研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行:

第一阶段:2XXX年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙､朱治国合编的《生

态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。

2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段:(2XXX年10月——2XXX年1月)按计划实施,根据实际情况,搜集

整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段:(2XXX年2月——2XXX年3月)我们积极做好研究活动,成员们每

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人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理､总结,及时上

传。最后完成课题研究报告。

七､研究过程

首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论,基于

蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批

互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途

径。

日常活动

09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

2XXX年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮

你写作文

10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》

10年10年4月7方芳