学前教育科学研究与论文写作.pdfVIP

一、学前教育科学研究(意义、概念、特点)

1、意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。

②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。

③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学开展。

④转变教师观念，提高教师科研能力。

2、概念：

①科学研究的概念。

科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有方案、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能

动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。

科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一

组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。

②科学研究的特点。

客观性：资料来源于客观。研究过程客观。研究结果客观。

创造性：

继承性：

系统性：

控制性：

③学前科学研究的概念。

学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有方案、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体

系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面开展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前

教育质量的创造性活动。

④学前教育科学研究的特点。科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。

自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。

二、学前教育科学研究的开展趋势

(一)生态化、现场化与跨文化

①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实

际应用价值。

②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的开展的规律。

现象研究、现场观察———自然观察法。

现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的

方法。

③跨文化：

将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的开展的共同规律，或从不同文化背景的学前

教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的开展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或

群体的比拟研究。)

(二)学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。

①综合化：

是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

学前教育科学综合化表现、学前教育科学跨学科的研究。定性研究与定量研究相结合。

②现代化：

主要是指研究技术设备和手段的现代化。

③数学化：

学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。(计算机专用统计软件包：SPSS社

会科学统计软件包。)

三、学前教育科学研究的方法论

1、学前教育科学研究的方法论的涵义。

是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和根本原那

么，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教

育科学研究的一般科学方法论。

2、学前教育科学研究论体系

哲学方法论———唯物辩证法

一般科学方法论———系统方法论

具体研究方法：观察法、访谈法、实验法、临床法、问卷法

社会测量法、经验总结法、历史法、文献法、行动研究法、统计分析法

3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的根本观点。

①实践反映论

表现方面：1)理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。

2)学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。

3)学前教育改革都要依据幼儿身心开展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。

4)强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。

5)物质在不断运动开展，强调学前教育的开展性。

6)强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。

7)强调学前教育实践活动的系统性。

②普遍联系论③运动开展论④对立统一论⑤质量互变论

4、学前教育科学研究的一般科学方法论

①系统方法论的涵义：

所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的根本思想和方法。是探讨系统

的结构和功能及其变化开展的理论。

其核心思想认为，系统是由假设干相互联系、相互作用的局部的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚

系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系