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体验式学习在幼儿科学发现活动中的实践研究

课题实施计划

一、课题的提出：

体验是人类的一种心理感受，是对经验带有感情色彩和主观能动的体会与

反馈。体验式学习是人类最基本的学习方式之一。是一种以学习者为中心，通

过学习者在实践中获得知识、技能，形成积极态度的学习方式。这一学习方式

和过程强调个体体验对学习的意义，包含了杜威的“做中学”的思想，同时又

不是简单地主张要在“做”（实践）中获得新知识和新技能，它更关注对经验的

总结和反思。因此，我们可以将体验学习理解为在“做”中获得亲身的体验和

感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习。

科学发现不仅是较给幼儿科学技能和科学概念，它还能给幼儿提供探索、实验

创造和解决问题的机会。幼儿通过亲身经历发现的过程，在与同伴的对话和交

流中相互质疑和评价，反思自己的欲设，考虑可能的其他解释，最终得出结论

并向他人展示和陈述的一种科学活动过程。在这一过程中不仅强调手的操作还

必须和心智的操作、改变相互结合，同时它给教师们提供一个课程体系。以便

调动植根于孩子们内心深处对探索的兴奋之情。

科学发现把幼儿视为主动学习者，他们是主动建构知识而不是被动吸收信息。

心理学家也认为认知和情感是不可分的。在接近和解决问题的智力加工过程中

的每一步都伴随着一种独特的情感体验。在体验式的科学发现活动中，幼儿是

主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，

并帮助主体完成认识升华的作用，它引领幼儿从物境到情境再到意境，有所感

悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使幼儿可以深刻的了解事物。

儿童的学习是受兴趣和需求直接驱使的。在科学发现活动中，当活动的主题和

内容是幼儿喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去

发现、去尝试，并有效得同化外部世界，建构新的认知结构。

《幼儿园教育指导纲要》中是这样介定科学教育目标的：“对周围事物、现象感

兴趣，有好奇心和求知欲，能运用多种感官，动手动脑，探究问题；能用恰等

的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受到事物的数量关

系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，真

心自然环境，有初步的环境意识”。字缕行间中使我们感到在科学教育过程中儿

童是否获得了体验，体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉、表达

自己的体验这些方面是至关重要的。因此体验是促进儿童身心发展的一条有效

途径。

当前我们在幼儿科学发现活动中存在着许多误区表现在：

1，过分注重科学知识的灌输而忽略幼儿兴趣、情感、自主能力的培养。

2，组织科学发现活动时，有的教师认为只要让幼儿动手操作材料就是体验了，

而忽略幼儿在过程中的情感体验。因此存在着注重幼儿动手操作能力的锻炼而

忽略幼儿语言等多种能力培养的问题。

3，材料投放方面，由于追求知识点的表现形式而忽略材料本身的兴趣性、操作

性、多变性等特点。

4，教师认为科学发现活动就是组织幼儿动手做实验，而忽略了幼儿生活中的科

学资源和家长在科学发现活动中不可取代的教育作用。

由此，我们尝试在幼儿的科学发现活动中采用体验式的学习方法，引导幼儿通

过实践来认识周围世界，即通过幼儿完全地体验学习过程、真正成为活动的主

体，让幼儿产生一种渴望学习的冲动，自愿的全身心的投入学习过程，在亲身

体验过程中掌握某些知识技能，养成某些行为习惯，乃至形成积极情感、态度、

观念。同时丰富教师组织科学发现活动的策略，提高教师组织幼儿科学发现活

动的能力。

二、课题假设：

1，体验式的学习方式是引导幼儿在科学发现活动中主动学习的有效途径。

2，通过课题研究与实践活动可以有效地提高老师组织科学探究活动的能力。

三、研究目标：

1，以体验式学习为载体，激发幼儿对科学发现活动的愉悦情绪和自信心，提高

幼儿在科学探索过程中解决基本问题的能力。

2，提升教师引导幼儿运用多种感官体验科学探索过程的策略。

3，充分挖掘家园教育资源，拓展幼儿科学发现活动的范围。

四、研究内容：

1，引导幼儿在科学发现中进行体验式学习的有效策略

2，幼儿体验式科学活动的适宜内容

3，提供科学发现中的引导性操作材料的方法

4，引导家庭参与科学发现活动的方法

五、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2007、3~2007、4）

（1）成立以园长为组长，以园内骨干教师为核心的试点小组，共同进行课题实

践研究。

（2）试点班教师共同学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿科学发现活动》《建

构儿童的科学》等理论，