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浅谈初中英语阅读课语篇教学

[摘要]阅读是语言学习、运用中最频繁的一种活动，同时又是获取信息的重要手段，还是提高英语水平的有效途径，因此阅读在英语教学中有着突出的地位。初中英语阅读课的教学是实施和培养学生阅读能力的关键一环，然而实际却没有收到预期的效果。现阶段，大多数的英语阅读课仍然偏重于对语言点进行讲解，忽略了学生对语篇的语篇把握，学生的阅读理解能力和素养没有得到真正的提高。本文结合教学实践，谈论对阅读课语篇教学的摸索和通过日常阅读课提高学生的阅读理解综合能力。

[关键词]初中英语阅读课语篇教学阅读方法

《英语课程标准》指出:“发展学生的综合语言运用能力”—培养和发展学生的社会语言能力、语篇理解能力和语言策略等语用能力。初中阶段的阅读课教学的目的是培养学生的语篇能力和阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力，提高阅读技巧就摆在了每位英语教师的面前。

语篇教学就是以篇章为单位的教学方法，它是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。初中英语阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，而且在英语教学中，阅读教学是一个重要组成部分。但实际英语阅读课出现两极分化的现象。一方面许多老师还是只把固定的结构告诉学生，让学生勾出来。而这样的教学过程显得单调，枯燥，乏味，学生不感兴趣，不能调动学生的积极性。另一方面也有的老师很会调动学生的积极性，在课上又是表演，又是游戏，在课堂上看似热闹，但一节课下来，让听课的人不明白这节到底是上什么课。这样的阅读教学难以有效地培养和提高学生的阅读能力。

英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与方式和合作式的英语学习方式。由于不同学生的认知水平，学习风格和需求不同，教师在设计阅读教学活动，引导学生发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。提高自主学习的能力；用阅读获取信息、处理信息的能力。如何在有限的课堂教学时间内使学生阅读理解综合能力获得一定的提高呢?通过在实践教学中的摸索，上笔者认为英语阅读课主要分为Pre-reading阅读前、While-reading阅读中和Post-reading阅读后三个阶段。

一、Pre-reading阅读前阶段

这个阶段主要围绕阅读课导入环节展开。在这个环节应该结合学生实际情况，积极创设情境和激发学生兴趣。运用图片、音视频、人物背景等知识介绍充分调动学生参与课堂的积极性，激起他们探求新知的欲望。

(一)情境导入，创设语境。

以建构主义心理学为基础的教学理论认为，学习与特定的社会文化背景，即“情境”相联系。建构主义的教学过程是:创建与当前学习主题内容相关的，尽可能真实的情境，利用生动，直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识，经验或表象，激发学习者参与交互或学习的积极性，帮助学习者充分调动大脑中原有的相关经验与新知识之间的连接，使学习者对原有知识进行调整以便使新知识纳入到大脑中的知识体系中去。例如在教学八年级上册Unit5WildanimalsReading时，就可以设计通过一个猜测动物的名称的游戏，带领学生复习前一课时学习的野生动物的名称及其特征

（1）Ithasblackandwhitelinesandlookslikeahorse.

（2）Itisalargewildanimalofthecatfamily.Ithasorangefurwithdarklines.

还可以通过听动物的叫声录音或观看视频唤起学生阅读的好奇心，兴趣和思想情感，激发学生阅读的欲望。

（二）背景知识导入，扫除障碍。

在英语教学中加强文化背景知识的教学，有利于加深学生对语言赖以生存的情景的认识和理解，了解不同语言文化的差异，因此可介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文，特别是与我国不同的英美等西方国家的文化风俗习惯。如在教学八年级上册DoityourselfReading时，就可以介绍相关的背景知识:DIY是英文do-it-yourself的缩写，意为“亲历亲为，自己动手做”。DIY是一个于20世纪60年代起源于西方的概念，原意指不依赖或聘用专业的工匠，自己利用适当的工具与材料来进行转债的修缮工作。但后来的DIY的概念扩展到所有可以自己动手做的事务上，内容也变得包罗万象，比如家具DIY、美食DIY、电脑DIY等。

（三）交流式导入，引出主题。

根据教材内容，教师可设置相关的问题，与学生交谈讨论或轻松设问，让学生回答，讨论这些问题，教师依据学生的回答，步一步地引导学生讨论与教材有关的问题，引入阅读话题。比