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成人教育的可持续发展观构成要素

【摘要】２０１５年，联合国教科文组织发表《反思教育：向“全球共同利益”

的理念转变》的报告，此报告引发全球对人类未来教育发展与治理的思考。基于

此，以报告文本为基础，以可持续发展观为理念，对我国成人教育当前现状及未

来发展进行考察与思考。并尝试阐释成人教育可持续发展观的内涵及构成要素，

如成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人

教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学

模式可持续等，以此作为我国成人教育未来的发展方向与根本指南。

【关键词】成人教育；反思教育；可持续发展观

一、引言

１９８７年，世界环境与发展委员会发布《我们共同的未来》报告，首次明确

提出“可持续发展”的概念，认为可持续发展是一种“既满足当代人的需要，又不

对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展”。［１］２０１５年，可持续发

展概念在联合国教科文组织发布的《反思教育》中再次得到诠释，即为“个人和

社会在当地及全球层面采取负责任的行为，争取实现人人共享的更美好的未来，

让社会正义和环境管理指导社会经济发展”。［２］那么，反观我国成人教育发展

的演进脉络，可谓是历程缓慢、发展艰辛。因此，以报告文本为基础，从可持续

发展的角度重新审视我国目前成人教育发展的现状及未来走向，是成人教育及其

科学研究的不二选择。［３］

二、成人教育可持续发展观的内涵

关于成人教育可持续发展观的内涵，已有学者对其进行解读和释义。如：学者

周平指出“成人教育的可持续发展是当成人教育面对外部环境改变时，自身积极

主动地在整合与创新中探寻发展之路，从而实现自身的可持续发展，同时也为实

施可持续发展战略、形成终身学习社会氛围和学习型社会提供可靠保证”。［４］

从其对成人教育可持续发展观的界定中可以看出，成人教育中的可持续发展观是

基于现实困境，目的是个体为摆脱生活困扰而主动探究发展轨迹，从而实现自身

得以发展以及促进社会朝着学习化方向迈进。再如，学者陆高翔关于成人教育的

可持续发展问题谈论到：“成人教育根据科技发展和社会需要，适时调整教育结

构，逐步形成在教育形式、专业结构、管理体制和组织结构等方面实现目标各异

的多元结构，使成人教育的办学机制具有更大的灵活性、多样性，逐步建立覆盖

全社会的多学科、多专业、多层次、多规格、多形式和多渠道的办学体系。”［５］

可以看出，成人教育需要在复杂多变的社会环境中，根据其自身发展规律及外在

环境条件影响，从办学机制、办学体系等多个层面进行逐步改革，在其已有的结

构及理念下，重新构建适应社会发展的理论及实践体系。除此之外，学者秦元芳

也对可持续发展进程中如何更好地推进成人教育改革提出论断：“可持续发展以

其公平性、持续性要求社会为每一个成员提供公平、持续的受教育机会，以满足

人们各种教育需求及提高其自身素质和生活质量的愿望，培养其学习能力、可持

续能力和创新能力，进而支持社会的可持续发展。”［６］从论断中可以发现，

成人教育改革应着重强调成人教育权利与公平，这既是成人教育运行机制中的重

要层面，也是成人教育改革指向于个人的自我价值实现以及社会的发展方向。以

上学者都在不同程度上界定和论述了可持续发展在成人教育改革领域中的地位

与作用，只是所论及的视角和目标有所不同。由此可见，成人教育可持续发展观

是成人教育在当今社会发展中的重要抉择，也是社会发展对成人教育引入可持续

发展思想的急切需求与迫切愿望。因此，在已有学者关于可持续发展融入成人教

育事业中的观点的基础上，本研究尝试对成人教育可持续发展观做如下界定：成

人教育可持续发展观是以可持续发展思想为切入点，以成人教育为蓝本，基于社

会复杂多变的情景，从成人教育内容、生态、文化、师资、课程以及办学模式等

方面进行可持续化的改革，以促进成人教育朝着健康、积极、可持续的方向发展，

以期达到完善成人个体发展和推进社会全面进步的目标。

三、成人教育可持续发展观的构成要素

要素是事物构成的具体单位，事物的内在结构决定其应有的属性，这是一事物

区别于其他事物的重要本质特征。通常意义上来讲，可以把教育的基本构成要素

分为教育者、教育对象、教育内容等。审视成人教育的构成要素，依然可以从教

育的构成要素出发，把成人教育者、成人教育对象以及成人教育内容等作为成人

教育的基本构成要素。那么，反观成人教育可持续发展观的基本构成要素，本研

究试图从成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、

成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持