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小学数学数形结合思想的渗透策略

当下正是培养小学生数学学科核心素养的关键时期，将数形结合思想运用到整个数学教学环节，能帮助学生形成良好的数学思维。小学数学教师可以分别在课前导入、概念讲解、难点教学、计算教学训练以及数学公式推导中运用数形结合思想，可以有效培养学生的思维能力、抽象能力和创新能力，进而形成良好的数形结合能力。

数形结合是一种将数与形紧密相连的一种科学有效的数学思想，主要按照“以数解形”“以形助数”的形式展开，能够将抽象难懂的数学问题直观化、生动化地呈现出来，主要被应用于解决分数、几何、方程等数学问题领域中，通过将数化成形、将形变成数，来理清数与形之间的特殊关系和结构。当下小学生在学习数学知识和探索数学问题的过程中难免会陷入学习困境，对此，本文对如何在小学数学教学中运用数形结合思想进行详细研究。

一、数形结合思想的概述

数形结合思想指的是凭借形的生动直观阐述数之间的关系。我国数形结合思想最早应用于河图和洛书，通过图形空间的建构清晰地体现数量关系；在早期的算筹和算盘计数工具中也有应用数形结合的现象，主要用数来思形、用形来思数，以诠释数学原理。这里所指的“形”为空间形式的数学知识和技能，如几何知识中会用到正方体、长方体、模型进行表示，还可以用到线段图、韦恩图、树形图进行表示，通常会用多媒体技术呈现几何图形，让数学知识的呈现更加具象化、清晰化，其实质就是将抽象的数学语言用直观的图像呈现出来，关键点就是将代数问题和图形问题得以有效转换。《义务教育数学课程标准》提到，学生需要拥有缜密的数学思考方式，具备良好的逻辑推理能力。而数形结合思想能够用图形将数量关系紧密地联系在一起，将抽象的数学知识和问题具体化、简单化，是帮助学生形成良好的发散思维、逻辑思维、创新思维的有效路径之一，同时数形结合还具有良好的概括知识的效果，对解决数学难题有着积极的促进作用。

二、小学数学教学中运用数形结合思想所面临的问题

目前有些教师在小学数学教学中运用数形结合的方法并不科学，认知并不全面，容易降低课堂渗透效果，难以将几何和数学知识进行有效转化，致使学生思维受到严重限制，再加上不同的学生所接受的教育和学习方式存在差异，所以实际运用数形结合思想解决数学问题的能力也不相同。有些教师在数学教学中渗透数形结合思想依旧存在偏差，难以从教材知识点中深度挖掘可以应用数形结合思想的教学关键点，针对图形的认知、图形的测量、图形的运动位置、统计与概率等都很少应用数形结合思想，从而难以展现数形结合思想在小学数学教学中的作用。

三、小学数学教学中运用数形结合思想的重要作用

（一）能有效揭示抽象的数量关系

小学数学课本中经常出现不同的数量关系，让学生正确辨析其中的数学奥秘，如小学高年级的比例问题、分数问题、植树问题等，都需要学生熟知其中的抽象数量关系，为了有效揭示彼此之间的数量关系，教师会应用到集合图、线段图、示意图等数形结合思想，丰富学生各自的表象，引起学生产生联想，能够有效拓宽学生的思路，使学生的思维层次得到有效提高，从而准确、快速地解决数学问题。

（二）能协助学生扎实掌握数学几何知识

小学数学课本中的几何知识属于重点学习内容，新课程标准明确指出应重点培养学生的几何直观能力，要求学生能够准确描述几何图形和解决几何问题，应重点培养学生的形象思维。教师要凭借数形结合思想帮助学生建构完整的几何知识体系，用直观的图形表示几何图形中的形象关系和数量关系，学生亲自绘制几何图形，能产生丰富的形象思维和再造性想象力，达到形象思维和抽象思维相辅相成的效果，有助于提高学生再造几何图形的能力。

（三）能有效提高学生数学辨析能力

处在小学阶段的学生通常以直观形象的观察能力为学习行为方式，对抽象、逻辑性强的数学知识理解得并不深入，在辨析数学问题的过程中容易产生思考偏差，而教师将数形结合思想运用在学生辨析数学问题中，能协助学生画出对应问题的图像，将隐藏的数学问题显性化，是一种抽象思维转变为形象思维的过渡形式，帮助学生形成良好的数学辨析能力。

四、小学数学教学环节中运用数形结合方法的有效策略

（一）在课前导入中运用数形结合思想

马斯洛曾提出的“需求层次理论”研究中的“尊重需求”明确指出，要在自我尊重的同时能得到他人的尊重。对抽象难懂的数学知识讲解来说，课堂前期的导入环节尤为重要，教师要让学生在学习数学知识前期就进入注意力集中的学习状态，对此，教师可以在课前导入阶段运用数形结合思想，有利于让学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，使学生进入良好的数学学习状态。

例如，在讲授《数学广角——植树问题》时，这节课的教学目标是学生能正确理解“总长=间隔数×间距”“棵数=间隔数+1”，建构植树数学模型，准确理解间隔与棵树之间的关系。为此，教师可以借助多媒体技术创设情境，出示小学附近绿化带栽种的树木的照片，让学生扮演园林设