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数学课堂上---如何让师生心心相印

【摘要】师生心心相印的课堂，让学生快乐学习。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里而发出来，才能打动学生心灵深处②。”任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。爱，是对学生的真情；爱，是对学生的尊重。有了对学生的真情，有了对学生的尊重，才能创设和谐、民主、平等的课堂，而和谐、民主、平等的课堂是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。

【关键词】关注；心心相印；“真”教育；课堂

师生之间要“心心相印”世界上最远的距离不是天涯海角，而是两个近在咫尺的人，心不在一起。课堂不仅仅是传授知识，教师还应该注意与学生之间的情感交流，抓住学生的心，与学生“心心相印”。否则，学生人在心不在，思维就不可能随着教学的进行高效运转，学习效果就难以得到保证。教师如何做到与学生“心心相印”？陶行知先生曾对此作过精辟而深刻的阐释。他说教育是“以人教人”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我们教学的同时，关注我们的学生，关注他们的生命价值，关注他们的情感体验，关注他们的“儿童文化”，从而实现“心心相印的真教育”？课堂上如何让师生怎样心心相印？我从以下几个方面进行探讨。

一、关注课堂氛围是让师生心心相印。

首先，教师对学生态度要和蔼亲切，语言要通俗平易。提问时要保持自由自在不拘小节的气氛。这能消除学生害怕紧张的心理障碍，使之精神自由，思想活跃。反之，那种法官式的审问，会使课堂气氛紧张，学生心情受到压抑，他们思考回答的积极性会大大削弱，我们的课堂教学效果就会大打折扣了。其次，要礼貌地处理学生的各种答案。学生所做的每一个回答都是经过内心思考的，都有一定的道理，教师对此都应表示欢迎、鼓励。只有这样，我们的课堂内才能形成一种平等对话、友好合作的和谐气氛，学生才愿意并努力去思考、回答问题。再次，要鼓励学生提出问题，引导学生质疑。一个善教者，不仅要善于质疑、答疑，还要善于激疑，鼓励学生去发问。心理学家皮亚杰指出：“在学习活动中，学生们除了求知的需要外，还有一个交往的需要，渴求把自己的耳闻目睹、想法见解豁出去，跟同学和老师交往①。”在教学中鼓励学生提出问题，正是满足他们的这种心理需要，从而激励他们去探求新知、发展个性。在这样师生互动的学习中，课堂气氛也活跃了，师生真正地走到了一起，他们才会有“息息相通”之感。

二、关注教学情境，让师生心心相印。

陶行知曾说：“生活是教育的中心，没有生活便没有教育④。”数学源于生活，生活也离不开数学。数学教学要紧密联系生活实际走生活化道路，从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，使课本上抽象的东西具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，觉得数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在自己的身边。这样的情境既使学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生因数学知识贴近生活而感到有趣、乐于接受。例如，在教学“三角形具有稳定性”这节课前，我把一把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼之处。学生纳闷不已，不知我葫芦里卖的是什么药，这样不要教师多说，学生对学习“三角形具有稳定性”产生了浓厚的兴趣，很快乐地投入到学习之中。学完后，我再让学生显显身手，用所学的知识把破凳子修理好，让学生感受到学有所用的成功感，享受到数学知识所带来的快乐。

三、关注转变学习方式转变，让师生心心相印。

陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学③”。授人鱼，不如授之渔。在传统的教学方式中，教师轻视甚至忽略学生的学习能力，束缚学生的手脚，事事包办代替，课堂成为教师的一言堂。学生则是知识的被动的接受者、服从者。学生的学习热情得不到提升，感受不到学习的快乐。而学习方式的转变，主要是教师角色的转变。教师应鼓励学生自主探索，解决问题，把教师由过去的知识传授者、标准答案的核实者和发布者，转变为参与者、协作者与合作者，充分体现学生的主体性，即，问题让学生去发现，实验让学生去操作获得结论让学生去获得让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程，体验学习活动的快乐。例如，在教学“圆周率”C=∏d时,我让学生回家测量茶杯的底面、碗口、硬币以及用圆规去画圆，再测量它们的周长与直径（用毛线去量周长），算出每个圆的周长与相应直径的比是多少。通过每个学生的实践运用，他们学会了思考，学会了讨论，学会了交流，学会了学习，感受到了成功的幸福和快乐。这种学习方式的变革，让学生的能动性和独创性得到充分地调动，产生思维的碰撞，灵感的火花。学习过程不再是枯燥无味的，而是刺激，富有挑战性的，学生从中品味到了学习的乐趣。

四、关注课堂形式，让师生心心相印。

数学从生活中来，到生活中去。在数学教学中，要把枯燥的数字，单调的数学符号和学生的生活实际紧密联系起来，让学生用所