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初中语文字词学习策略的研究

初中语文字词学习策略的研究

一、现状分析

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象，很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在“反正字词中考不会考”的影响下，造成了学生对字词的轻视。久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。

当前中学生词语学习的现状也不容乐观。首先，学生词语积累的量与小学相比没有进步，甚至出现了较为严重的“回生”现象，有些学生在平时的交流和作文中语言表达词汇量较少，错别字成堆，小学学过的拼音到了初中依然不会写。其次，对一些常用词语或成语的用法并不能很好掌握，在语言实践中词语运用能力较差，在各项测验中错误率较高。

所以，如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

二、课题研究依据

《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。

《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位

2．制定科学的词语教学目标

完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，学生大部分是学一路丢一路，他们的语言生长仍然是自然形态的。这同我们教师的教一路丢一路有直接关联的。当我们在责怪学生“一年、两年笔底还是这么几个词儿”，埋怨学生“不善于吸收新鲜词汇”的时候，倒应该首先反躬自问：我们可曾在词汇教学方面真正当个“有心人”?

一些有经验的教师，在学期开始的时候，先对新课本上出现于各篇课文中的生词新语作一个基本的统计，做到全局在胸，胸中有“数”；然后根据班级学生的实际情况，订出本学期词汇教学的基本要求。在教学过程中，既注意运用比较法，联系旧知讲解新知，使学生一边“温故”一边“知新”；又注意运用综合归类法，在一个单元或几个单元之后，采取词性归类、近义词归类、反义词归类等等方式把已学的生词新语加以整理，以加深印象。一学期结束，作总的复习和考查。这种按部就班、一丝不苟的做法，是值得学习的。应该说，除了一些最普通的基本词以外，一个中学生的词汇积累，如果每学期能以150个到200个的数字递增，10个学期积累的数字已相当可观；至于平时在课外阅读中积累的词汇，还不计算在内。当然，这种数字计算法，可能带有某种主观设想的成分；但是，我们既然要向“语文教学科学化”的目标努力，那么，努力加强词汇教学的计划性，使教和学双方都能心中有“数”，就决不是毫无意义的了。

3．以语用学理论为指导，增强词语教学效果

语用学理论视野下的词语教学，不仅仅是教音、形、义等语言知识，还应对语言形式、文化背景、语言环境等进行语用分析。词语教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力。

无论采用什么样的教学方法，词语教学的基本规律要遵循。如何让学生在理解的基础上学会运用词语，最重的是要让学生能形成有效的词语运用的经验，包括一般理解和变式练习。让学生直接感觉到词语在具体语段中的存在，即引导学生反复诵读文章中的例句，以此为范例指导学生由模仿起步，学会运用。

比如课前检查预习，可以采用情境填词法激励学生抢答填空，让学生养成关注生词语境的意识和习惯。在默写的时候，对于一些重要的词语也不直接报词默写，而是让学生听老师的例句提示，在省略部分填上恰当的词语。这样坚持下去，学生的对词语的运用能力将有很大的提升。为了增强词语学习的趣味性，老师可以组织竞赛、互相出题等形式多样的语文实践活动。

4．注重课外延伸，努力开发生活中的词语教学资源

???语言作为一种社会现象，当社会环境发生变化时，语言就会相应地发生变化，词汇尤其如此，因为它是语言最活跃的因素之一。在过去的20年中，随着中国经济的飞速发展，人民生活水平的不断提高，社会上也出现了大量的新词。“语文的外延与生活的外延相等”，语文学习不应脱离生活，正因为如此，我们语文教师应当研究新词，了解其产生的原因和发展的趋势，这样才能更