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《核心素养导向的作业设计》有感

《核心素养导向的作业设计》这本书,秉承“轻负担—

—多功能——活动化——成长性”的愿景,结合学校实践研

究,为小学阶段的学生提供了14种作业类型的理念、设计

方法与实施建议。其理念结合实际操作建议,读来令人耳目

一新。我深受其启发。

第一、作业设计应以单元目标为导向，引导学生系统

地学习。

作业设计应通过有机整合核心学习内容，促使学生将

学习作为一个连续性的实践与运用过程，这种系统的学习

经历是提升学科核心素养的有效途径。如书中所提的单元

类作业要求教师应该始终坚持以单元目标为导向,以一致性、

统整性、多样性和差异性原则规范作业设计。我们的单元练

习就是这类作业，但我认为还不够，应该加入探究类作业、

合作类作业如让学生在生活中寻找有关本单元的问题变成

为学习上的问题，学生通过合作解决问题；还可以加入表达

类作业如单元知识导图、学习日记、学习心得等多样性和差

异性的作业让学生展示多元自我。

第二、设计学生喜闻乐见的作业情景，让作业充满趣味。

作业设计不仅仅是巩固知识的手段，还是我们调整教

学，凸显学生“自主”内化知识的本质过程。因此设计合理

的、能激发学生自主意识的作业尤为重要。如书中提及的体

验式作业便是要求教师在设计作业时要创设孩子们喜闻乐

见的作业情境，这样不仅能激发学生的作业兴趣，同时能在

作业完成过程中促进学生核心素养的提升。在以往的教学

活动中，我们也会设计体验式作业，如在学习“元、角、分”

这课时，我们常设计“超市购物”“跳蚤市场”等体验式作

业。学生完成此类作业会更加积极。当我们以多元化的视角

全方位地评价每一个孩子时，才能让每个孩子都能在作业

中有成功的体验。

作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。

游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型，让学生

成为游戏者。如在学习“百以内数的比较大小”这课时，我

常设计“田忌赛马创意数牌游戏”作业。学生通过创意数牌，

在组数、摆放、出牌中学会百以内数的大小比较。让学习者

得以饱含激情地参与知识探究的过程。

第三、作业应具有新鲜感和挑战性。

作业不仅仅是对课堂教学内容的简单重复，还应让让

学生拥有新鲜感和挑战性。如书中提及的自主式作业、创智

类作业、想象类作业都要求教师在发布作业时，在保证作业

设计内容与课堂教学有一定程度相关的基础上，应该有适

当的延伸和指导，让学生感受到课后作业和课堂教学的递

进关系，使学生在课堂学习与课后作业的挑战中获得成就

感。平时我们作业中的选做题就是自主式作业；设计“流程

图”、用算式编辑解决问题的题目等创智类作业；利用基本

几何图的运动设计美丽的画等想象类作业。这样的作业更

因材施教，对孩子的评价更多元化、人性化和过程化。这也

会更加有助于作业发挥对教学的诊断和反馈功能。

第四、作业应具学科融合。

作业是一个充满问题的专业领域。以一个学科为中心，

多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计，实践与评

价以提升学生解决问题的能力，可以为学生的全面而可持

续发展奠定基础。如林老师带领我们指导学生完成的趣数

作业，融合了数学、语文、音乐、美术、信息技术等正如书

中提出的跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学

科界限，有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，指

向于儿童多元智能发展。

总之，核心素养背景下的作业设计，还应兼具基础性、

综合性、应用性、情境性和开放性这些基本特征。这样才能

设计出既符合学生学情又让学生喜欢的作业，在完成作业

的过程中，夯实基础、提升能力。我认为教师作业设计的量

不在于多，而在于精。有效的作业可以提高学生做作业的积

极性，有趣且方式多样的作业可以使学生们爱学习，并能体

会到学习的乐趣。所以多样化的作业形式不但可以打破老

套的学习手段，而且能够提高学生的观察能力、思维能力、

动手能力和模仿能力，从而提高学习效率，达到学生热爱并

愿意使用这门学科的目的。