整数加法运算律推广到小数加法教学反思.pdf

整数加法运算律推广到小数加法教学反思

第一篇：整数加法运算律推广到小数加法教学反思

整数加法运算律推广到小数加法教学反思

这节课时在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉

的整数加法的基础上安排学习的，是学生进一步学习，研究的需要，

理解和掌握小数加法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的教学

知识，技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是

枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动，有趣的使学生在解答用小数计算的

实际问题时，理解小数加法的算理，掌握小数运算的基础方法。再说，

小数加法与整数加法在算理上市相同的。对于小数加法，学生有所曾

相识的感觉。引导学生利用已掌握的整数加法的旧知迁移到小数加法

这一新知中。在本课的教学设计上，概括为以

下几个特点：

1、.准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、

结合律的性质已熟练掌握，并能正确运用于加法简便计算，根据这一

认识和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截

了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。

2.、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情景式直接

为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、行成能力、发展心

理品质的环境。通过有激励性的四项技能境赛情境导入，充分激发学

生学习新知识的欲望，使学生自觉地进行小数加法简便算法的探索活

动，融入新知识的学习中。

3、调动学生已有的知识经验，构建教学模型。结合学生原来的生

活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为整数学习的主人。

4、练习设计层次性。课堂练习是学生内容的重复反应或拓展，课

堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。本课让学生通过基

础知识的巩固练习、新知识的应用、开放题思维训练使三个层次的学

生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心。

第二篇：整数加法运算定律推广到小数

《整数加法运算定律推广到小数》教学设计

宋立珍教学目标：

知识技能：经历探索整数的运算定律在小数运算中同样适用的过

程，并根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。

基本方法：在具体情境中，灵活应用加法运算定律解决实际问题，

体会解决实际问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问

题的能力。

情感态度价值观：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效的学

习态度。

教学重点：使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。

教学难点：让学生自主探索，发现小数加减法是否可以简算，以

及应用它解决相关的问题。

教学过程：

一、复习迁移。

1、口算

6.52+0.48=3.6+6.4=0.17+3.83=

2、计算

125+49+7535+28+72在刚才的计算中运用了哪些运算定律？

加法交换律加法结合律

用字母表示就是：a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)揭示课题:我们知

道整数加法交换律和结合律能使整数加法计算简便，那整数加法交换

律和结合律能否运用到小数加法中，并使其计算简便呢？这节课我们

就来探究这个问题。

二、探究新知

1、下面每组算式两边的结果相等吗？先猜测，再计算验证。

3.2+0.5（）0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4（）4.7+（2.6+7.4）

（1）观察、比较，你发现了什么？

（2）把你的发现与你的同桌交流一下。

（3）第一组：两个算式的加数相同，只是交换了位置，结果相等。

说明整数加法的交换律对小数加法同样适用。

对所有的小数都适用吗？举例验证

第二组：两个算式的加数相同，只是运算顺序不同，它们的结果

相等。

说明整数加法的结合律对小数加法同样适用。

对所有的小数都适用吗？举例验证

小结：整数加法的运算定律，对于小数加法同样适用。这就是我

们今天学习的整数加法运算定律推广到小数

2板书课题：整数加法运算定律推广到小数应用运算定律可以使

一些小数计算简便。

三、新知应用

出示例4：0.6+7.91+3.4+0.09

1、用你自己喜欢的方法计算