《小学音乐欣赏课堂教学方法的研究》课题研究结题报告.docx

《小学音乐赏识课堂教学方法的争论》

课题争论结题报告

一、课题概述

〔一〕课题提出缘由

贝多芬说：“音乐是比一切才智，一切哲学更高的启示”。这充分说明白音乐具有强大的直接触动人的灵魂的感染力量。音乐不仅作为思想的载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美体验，逐步具有确定的审美力气。音乐赏识教学就是培育学生审美力气和高尚情操的重要途径之一，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、制造以及艺术审美的力气。然而，现今的音乐教学状况却不容乐观，由于受到传统学科教育体系的影响，在我们的课堂教学中，赏识教学还没有受到足够的重视，还处于可有可无的地位。很多教师认为那些世界名曲对于小学生来说太简洁太浅显，学生听不懂也不感兴趣。音乐教学只要把唱唱歌好就行了；而有的教师则尚未找到真正“适合”学生赏识音乐的好的教学方法，他们认为音乐赏识就是让学生听音乐，让学生一遍一遍的机械地听，破坏了学生对原来对音乐的兴趣，更不用谈培育学生审美力气和良好品德修养了。为此，我们提出：“小学音乐赏识课堂教学方法的争论”课题，想以此来促进我们的音乐赏识教学，培育学生对音乐作品的兴趣，提高学生赏识音乐的力气。

〔二〕课题争论的目的、意义：1、理论意义

1〕制造一个适合小学音乐赏识教学的根本方法，提高教学效果，填补赏识教学“唱”“演”“奏”“动”的空缺。2〕本课题争论为提高教师教学水平及学生赏识水平效劳，为北京市小学音乐教学进展供给依据。3〕本课题有助于课程改革的进程，为创音乐教学方式方法，提高教学的实效性供给了保障．

2、实践意义：

符合学生的生疏规律--反复性：音乐赏识教学的反复性是由音乐的这种特性所打算的。音乐是时间的艺术，它稍纵即逝，只有记忆才能抓住它，而记忆最有效的方法是反复，对音乐的情感体验和理

解不是一次完成的，要经过不断深化的过程，必需进展反复赏识。

强调以生为本，动静结合，学生参与。符合心理与年龄特征，听唱融合符合音乐韵律的特性。3〕提倡整合的原则：将理念与教学行为整合，现有资源：音

响、课本、多媒体等整合；听、唱、奏、跳活动统一在音乐体验上。《苏》教育家苏霍姆林斯基说：“能够赏识懂得音乐，这是审美修养的根本标志之一，离开了这一点就谈不到完善的教育。”

〔三〕概念的界定“音乐赏识教学”主要是通过倾听音乐、表现音乐和音乐制造活动为主的审美活动，使学生充分感受，体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的情感或情境所吸引，并通过参与、体验、表现、和制造活动与音乐产生猛烈的情感共鸣，从而陶冶性情，完善人格。

二、本课题争论的目标与内容课题争论目标：

1、本课题旨在以音乐赏识活动为载体，通过挖掘课内、课外的学习契机，调动学生多种感官参与音乐赏识活动，使我们的学生能乐观主动的成为音乐学习的参与者，制造者。让学生真正成为音乐赏识的主体

2、探究出符合中年级学生年龄认知特点的赏识教学策略，培育学生赏识音乐的兴趣，提升音乐课堂效率。

3、培育学生良好的音乐赏识习惯，提高学生的音乐审美表现力气和综合的音乐素养。

争论内容：

1、通过调查争论，对本校教师在课程实施中的音乐课堂进展争论，探究改善教学行为，方式方法或模式。

2、探究课程背景下音乐赏识教学的内涵，特征，提炼出与课程实施相匹配的音乐赏识教学的的模式或策略。

3、深入分析音乐赏识课现态所存在的问题，和问题存在的缘由，乐观探究音乐赏识课的根本课型。

4、认真探究和实践音乐赏识课堂教学中多种感官参与的教学行为，开创并提升已有的赏识形式，使之变成预期的五种方法：1〕倾听参与，2〕节奏参与；3〕体态律动与舞蹈设计；4〕乐器演奏参与；5〕听唱结合。

总之，音乐是一门既有技术性，又有整体性、审美性的学科。音乐赏识是实践性极强的分支，它是一种制造性的实践活动，将音乐赏作为教育的重要手段，起到培育和进展人的想象力、制造力的重要作用。同时，实践又是有效联结音乐赏识“教”与“学”的桥梁，

实现音乐理论与艺术实践的统一，理性与感性的统一，更符合音乐艺术极强的制造性的特点，所以，此课题将到达预期的目标！

三、课题争论的主要方法

1、文献争论法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进展综合分析，寻求理论和实践创。

2、调查争论法。在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生了解课题实施效果，并依据结果准时调整争论的方法。

3、行动争论法。通过对学生课堂生活化教学状况的分析和争论，制定诞生活化教学的具