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历史人物评价教学

麒麟区十中

郭外平

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一、历史人物评价教学作用及评价现实状况

二、历史人物评价标准与标准

三、评价历史人物应注意问题

四、历史人物评价步骤及方法

五、历史人物评价教学经典方法

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一、历史人物评价教学作用及评价现实状况

历史人物

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在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下显著痕迹人。

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1.对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面含有独特优势

中学历史教材中提到历史人物大多是对人类历史发展产生过重大影响。在素质教育强调德育今天,经过历史人物教学来培养学生民族自豪感、自信心、自尊心,最终能够到达爱国主义教育目标；经过历史人物教学能够进行思想品德方面教育,从而形成学生正确价值观、人生观、世界观。

（一）历史人物评价教学作用

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秦始皇、唐太宗——治国平天下

司马迁——富于正义感

王安石——锐意进取改革者

毕昇——创造创造为人类造福科学家

戚继光——封侯非我意,希望海波平

文天祥——留取丹心照汗青

孔子、王羲之、李白——独领风骚佼佼者

玄奘、郑和——历尽艰辛交流使者

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林则徐——苟利国家生死以,岂因祸福避趋之

左宗棠——心在杨柳三千里,引得春风度玉关。

邓世昌——此日漫挥天下泪,有公足壮海军威。

康有为——变者,天下之公理也。

谭嗣同——我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。

孙中山——革命还未成功,同志仍需努力。

袁世凯——窃取辛亥革命胜利果实,建立北洋军阀政府。

毛泽东——枪杆子中出政权。

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膨胀于我们周围是市场经济浓重气息,功利之心和尘俗之念受到最大张扬,拜金主义充满于许多年轻人心中。经过历史人物评价教学,对学生进行潜移默化人文教育,以优异人物榜样力量引领学生树立以集体主义、爱国主义精神为最高准则历史使命感和社会责任感。

2.纠正社会风气

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3.中学历史教学重点之一

历史是人民创造,所以历史离不开人,而任何伟大历史人物,对历史发展进程和影响则更为显著。而且归根到底,他们总是和一定时间、地点、条件和事件联络着。对这些伟大历史人物教学,更是整个历史课程教学中极为主要组成部分。

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4.有利于激发学生学习兴趣

在历史人物教学中,假如教师利用生动形象语言或视频等将详细历史人物、历史场面加以再现,就能够增强历史教学生动性和趣味性,同时也能够调动学生主动性、主动性。加之中学历史教学离不开时间、地点、人物和事件这四个基本要素,其中历史人物教学,更是尤为主要。不讲历史人物历史课必定是空洞乏味、死气沉沉。所以,历史人物教学是激活课堂、提升学生热情可靠路径。

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5.是培养学生能力路径之一

伴随应试教育向素质教育转轨,历史学科对学生能力培养越来越受到重视,要求学生全方面、系统、准确地把握历史基础知识同时,必须具备一定分析和处理问题能力,逐步形成以辩证唯物主义和历史唯物主义分析处理问题能力,即以马克思主义立场、观点、方法及利用理论阐释历史能力,也就是我们经常说历史思维能力。

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（一）历史人物评价教学作用

1、对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面含有独特优势

2、对纠正社会风气有主要作用

3、中学历史教学重点之一

4、有利于激发学生学习兴趣

5.是培养学生能力路径之一

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讨论：初中生在对历史人物进行评价时存在哪些问题？

（二）人物评价教学存在问题与现实状况

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1.问题

因为中学生判断和区分能力正处于发展阶段，加上受到影视文学作品影响，在评价历史人物时，往往评价比较片面，甚至只用“好”和“坏”这两个词语来描述，对历史人物不能形成准确、客观、辨证认识。

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2.现实状况

（1）对反面人物评价：有一个倾向,即反面人物一生下来是坏蛋。对他们使用一些漫骂、讽刺、讽刺词句,而不注意科学性。只有尊重历史事实,才能探讨和总结历史发展规律。

（2）对中间性人物评价:在当代史上中间性人物大量存在。过去有段时期,史学界把中间性人物向两端推,要么绝对好,无限拔高;要么绝对坏,无一是处。这不是实事求是态度。

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二、历史人物评价标准与标准

（一）评价标准

（二）评价标准

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1.社会发展或进步标准说

社会发展或进步标准是指以历史人物对社会历史发展是起推进作用还是妨碍作用为标准。

这一标准在建国以来最为人们公认并普遍使用

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依据马克思主义基本原理,综合考查历史人物全部活动,看其对当初社会和整个人类社会生产发展和历史进步起推进