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《阿西莫夫短文两篇》教案
教学目标及教学重点、难点
阅读文章，筛选相关信息，概括主要内容，了解南极发现恐龙化石和恐龙灭绝的原因。
理清段间关系，把握两篇短文说明的事理，在此基础上建立两篇文章的关联。
教学过程
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、导入
出示阿西莫夫35年前的预言。学生发现预言和今年的线上学习竟然惊人相似，引导学生走近阿西莫夫，进入本课的学习。
导入本课学习，初步了解作者，激发学生学习兴趣。
二、了解文体知识，明确探究路径
对比文段《恐龙》和短文两篇，感受事物说明文和事理说明文在说明对象上的不同。
明确事理说明文由“事”和“理”构成。
明确事理说明文的探究路径：找到作者用来说明某个道理或引出某个道理的“事实”；探究作者想要说明的“道理”；梳理从“事实”得出“道理”的推理过程。
从文体特征出发，引导学生寻找学习事理说明文的一般路径。
三、阅读《恐龙无处不有》，梳理科学“事实”，明确说明的“事理”
（一）概括内容，梳理“南极发现恐龙化石”的原因。
筛选关键信息，逐段概括文章主要内容；
聚焦文中表示“时间”的词和短语，画出时间轴，探究南极发现恐龙化石的原因；
（）（二）梳理段间关系，把握文章意在说明的“事理”。
重点梳理首尾段、首段与其他段落之间的关系；
在把握文章整体结构的基础上，探究作者意在说明的事理；
总结：明确《恐龙无处不有》中用来说明事理的“事实”以及文章意在说明的“事理”。
引导学生概括各段内容，明确“南极发现恐龙化石”的原因；梳理段间关系的基础上，把握文章意在说明的事理；
在探究学习的过程中及时总结方法技巧，形成阅读经验。
阅读《被压扁的沙子》，概括文章内容，梳理文章结构，明确说明的事理
自读短文，概括各段内容。
借助上一个环节学习到的方法，自读这篇短文，逐段概括内容。
（二）统整合并，理清文章段落层次。
1-4段：关于恐龙灭绝的原因的两个对立的理论。“撞击说”和“火山说”。
5-6段：科学家们努力验证两种理论。
7-17段：科学家们发现“被压扁的沙子”（即斯石英），证明造成恐龙灭绝的原因是撞击。
（三）聚焦重点部分，分析7-17段推理过程。
根据各段主要内容，梳理推理过程；
筛选关键信息，概括恐龙灭绝的原因；
学以致用，引导学生运用学习上一篇文章中积累的阅读方法概括本篇文章各段的内容。
五、总结两篇文章说明“事理”的共同点，建立关联
表层关联：都是在探究恐龙灭绝的原因。
深度关联：都支持“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
阿西莫夫《新疆域》序言：
“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价。”
总结：了解相关科学成果，感受科学思想方法的强大力量，感受“理趣”和思想之美。
从两篇短文的表层关联切入，总结两文意在说明的事理，进而建立两篇文章的深层关联。
《阿西莫夫短文两篇》（1）学习任务单
【学习目标】
阅读文章，筛选相关信息，概括文章主要内容，了解南极发现恐龙化石和恐
龙灭绝的原因。
理清段间关系，把握两篇短文说明的事理，在此基础上建立两篇文章的关联。
【课前预习任务】
1.了解事理说明文的相关特点。
2.阅读两篇短文，整体感知文章的主要内容。
【课上学习任务】
概括两篇短文各段内容，梳理文章段落层次。
明确两篇短文说明的事理，建立两篇文章之间的关联。
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