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小学低年级语文课堂教学方法探索

摘要：随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对地区、学校、学

生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个参与课改实

验教师面前重要任务。在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅

凭教材教学的单一因素转移到学生，教师、教材、环境等多种因素的整合上来。

要提高教育教学质量，要求尝试创造性地使用教材。在此背景之下，本文探索了

小学低年级语文课堂教学的方法，希望能够在教学方法方面提供有益的建议。

关键词：小学低年级；语文课堂教学；方法；探索

小学语文对于低年级学生是一门相当重要的课程，教师应该多方面对教学方

法中入手，提高学生对学习兴趣，让学生都喜欢学习。低年级学生年龄小，有意

注意持续的时间很短，没有隐性的情感、态度、价值观等方面的牢固基础，就不

可能支撑显性的知识和能力，因此，面临一个非常紧迫的问题，就是如何提高学

的语文素养。小学低年级语文作为基础的教育，对学生未来的人生观，价值观必

将会产生不可忽视的影响，因此要一开始就应该与学生建立良好的关系，这有助

于培养学生从小学习语文的兴趣，在现实教学中教学中我们会有这样的体会，有

的老师很有亲和力和学生交谈几句很快就会把学生吸引住了，一堂课下来很容易

与学生拉近距离，而有的老师虽然说是在工作兢兢业业，对学生也好像很关心，

但给学生上了几节课后会让学生觉得高不可攀，很难与老师之间敞开心扉，自由

交流，俗话说“亲其师，才能信其道”，因此营造和谐和的教学气氛对建立友好

的师生关系至关重要。

一、坚持以学生发展为本，树立素质教育的立体教育观

《基础教育课程改基纲要》是这次课改的纲领性文件，它明确指出：“改变

课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与

基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这说明，课程的

功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑

点，变成了三个支撑点，既学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知

识和技能形成的过程与方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学

习情感，学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和

世界观，达到学会求知、学会做事、学会共同生活，学会生存的目的，以学生发

展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，

采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生

的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导

者、帮助者。教师的角色转变，势必带来观念的更新，因为观念教师的知觉和判

断，而这些又影响教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和

创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生，教师要尊重学生的主

体地位和主动学习的权利，就要充分认识到学生是主动的学习者、发展乾，是活

生生的人，而不教育活动中消极、被动的适应者和容器，这就要善于动手的习惯，

就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识，分析问题和解决总是的能力，

让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。

二、以学生发展为本，构建“双主互动”的教学模式，树立“教法”并重的

学习观

教学本是师生双方共同参与的传授活动，所谓“双主互动”，实质就是师生

的双边活动，这种教学是一种双向式的自学—质疑—讨论—归纳的教学方法，它

是一切教学模式的核心。《纲要》指出“教师要在教学过程中应与学生积极互动，

共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主

性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，

富有个性地学习”。这说明构建“双方互动”的教学棋式，是新课改的当务之急，

课堂要互动就要使教与学形成共时，多向、分屋，相互作用有机堂体，教师要以

学生的发展为本，以自己的知识为学生引路，搭桥，学生则以表情、动作、语言

表达自己的理解程度，可见，没有师生之间的互动，教学是跛足的，不可能成功

的，课堂教学过程是一种信息交流的过程，要使交流成功，协调了学生学习兴趣

的广泛性和持久性，也是发展了学生良好的学习心理品质。

第一：教师必须由注入式转为活动式，建立开放式教学。因为只有开放式的

活动信息交流才能多向化，不仅教师与学生有相互交流与呼应，从而是形成师生

主动，生生互动的立体网络，这样，课堂气氛才能热烈，才能突出学生的主体地

位，有利于学生畅所欲言，广泛交流、集思广益，取长补短，使学生的