《多边形的内角和》教学设计.docx

《多边形的内角和》教学设计

《多边形的内角和》教学设计

《多边形的内角和》教学设计

《多边形的内角和》教学设计1

敬重的各位领导：

敬重的各位领导：

教师大家好！

教师大家好！

由我为大家介绍我们工作坊团队成员共同设计的《多边形的内角和》一课。我将从教材思考、学生调研、教学目标完善、教学过程设计等方面进展汇报。

由我为大家介绍我们工作坊团队成员共同设计的《多边形的内角和》一课。

我将从教材思考、学生调研、教学目标完善、教学过程设计等方面进展汇报。

〔一〕

〔一〕教材思考:

《多边形的内角和》是冀教版小学数学四年级下册第九单元探究乐园的第1课时，本单元要求是“在问题探究中，促进数学思维进展”。实现“不同的人在数学上得到不同的进展”是《数学课程标准》的根本理念，“进展合情推理和演

《多边形的内角和》是冀教版小学数学四年级下册第九单元探究乐园的第1

课时，本单元要求是“在问题探究中，促进数学思维进展”。实现“不同的人在

数学上得到不同的进展”是《数学课程标准》的根本理念，“进展合情推理和演

绎推理力气”“清楚地表达自己的想法”“学会独立思考、体会数学的根本思想

和思维方式”是课程标准关于数学思考方面的具体要求。

教材安排了两个例题，一是探究多边形边数与分割的三角形个数的规律，二在分割三角形的根底上探究多边形内角和。为了促进学生思考的连续性与有序性，我们将教材中的两个例题进展有机结合，在充分争论四边形五边形内角和方法的根底上提出如何得出任意多边形内角和问题，为进展学生的数学思维供给素材、制造探究的空间，让学生充分体会“画线段—分割三角形—求内角和”这样一个连续推理归纳得出规律的活动。

教材安排了两个例题，一是探究多边形边数与分割的三角形个数的规律，二

在分割三角形的根底上探究多边形内角和。为了促进学生思考的连续性与有序

性，我们将教材中的两个例题进展有机结合，在充分争论四边形五边形内角和方

法的根底上提出如何得出任意多边形内角和问题，为进展学生的数学思维供给素

材、制造探究的空间，让学生充分体会“画线段—分割三角形—求内角和”这样

一个连续推理归纳得出规律的活动。

〔二〕学生调研及分析：

〔二〕学生调研及分析：

学生在本册第四单元生疏了三角形、知道三角形内角和等于180度，会用字

学生在本册第四单元生疏了三角形、知道三角形内角和等于180度，会用字

母表示数、字母表示数量关系的根底上进展学习的。我们团队的成员对所在学校

四年级同学进展了调研，觉察他们对于数学问题具有“猜测”的意识，但是缺乏

理性的思考。他们情愿自己动手尝摸索究争论问题，但是对于探究之后有序思考、

理性的思考。他们情愿自己动手尝摸索究争论问题，但是对于探究之后有序思考、

归纳总结生疏还不够全面。

归纳总结生疏还不够全面。

有了以上分析，我们在敬重教材的根底上，确定了本节课教学目标，并对“过程与方法”目标进展了完善补充。

有了以上分析，我们在敬重教材的根底上，确定了本节课教学目标，并对“过

程与方法”目标进展了完善补充。

学问与技能：探究并了解多边形的边数与分割成的三角形个数，以及内角和之间隐含的规律;能运用多边形的内角和学问解决相关问题。

学问与技能：探究并了解多边形的边数与分割成的三角形个数，以及内角和

之间隐含的规律;能运用多边形的内角和学问解决相关问题。

过程与方法：学生经受探究的全过程，积存探究和觉察数学规律的阅历，让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，体会从特别到一般的生疏问题的方法，进展理性思考。

过程与方法：学生经受探究的全过程，积存探究和觉察数学规律的阅历，让

学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，体会从特别到一般的生疏问题的方

法，进展理性思考。

情感态度与价值观：让学生在参与活动的过程中获得探究规律解决问题的成功体验，产生对数学的奇异心,培育归纳概括和推理力气

情感态度与价值观：让学生在参与活动的过程中获得探究规律解决问题的成

功体验，产生对数学的奇异心,培育归纳概括和推理力气

教学重点:经受由具体的图形觉察规律的过程，获得初步的数学建模活动经验，产生对数学的奇异心，培育推理力气

教学重点:经受由具体的图形觉察规律的过程，获得初步的数学建模活动经

验，产生对数学的奇异心，培育推理力气

教学难点:字母表达式的总结

教学难点:字母表达式的总结

教学预备:教师预备三角形、四边形、五边形、六边形图片，裁纸刀，课件。

教学预备:教师预备三角形、四边形、五边形、六边形图片，裁纸刀，课件。

学生学具预备四边形、五边形等多边形图片模型，三角板。

学生学具预备四边形、五边形等多边形图片模型，三角板。

教学过程共分为四个环节。

教学过程共分为四个环节。

教学过程:

教学过程:

一、创设情境，回忆三角形学问---留意学问的“生长点”

一、创设情境，回