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兴趣是动力的源泉，兴趣是影响教学活动的重要因素。要让

学生获得持久不衰的学习动力，教师必须善于激发学生的学

习兴趣。把激发学生的学习兴趣作为有效教学的手段和着力

点。把培养学生的数学学习兴趣作为优化教学的目的和要

求。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通

过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的

学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学

好数学，才能大面积提高数学教学质量。

赞可夫说过：“凡没有来自内心求知欲和兴趣的东西，是

最容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫的这句话说明兴趣是影响

教学活动的重要因素，深厚的兴趣会促使学生把要我学“”转

化成我要学“”的求知欲望。让学生在探究新知的过程中主动

的获取知识和运用知识。兴趣是动力的源泉，要获得持久不

衰的学习数学的动力，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要

充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，

从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数

学美。那么，如何激发小学生学习数学的兴趣呢？

一、新课导入新颖有趣，在求知中激发兴趣

新的课程标准明确指出：作为教师应激发学生的学习积极性

和学习热情。谁都知道，好的导入如同桥梁“”联系着旧知和

新知，因此在选择导入方法时，一定要找学生身边熟悉的事

物或学生了解的事件，这样学生有了浓厚的兴趣，才能把心

理活动指向集中的学习对象上，从诱发学生的学习自觉性，

在其大脑皮层形成对新课内容的兴奋中心，使得学生把注意

力引向特定的教学内容和教学轨道上，产生学习的直接动

力。这样才能充分的从事数学活动，真正理解和掌握基本的

数学知识与基本技能。为了体现这一精神，我在教学中进行

有益的尝试。如：“时间的计算”中要求换算，但还没有学

习整十数乘一位数，怎么处理会更好呢？

在进行类似于“3时等于多少分”“5分等于多少秒”

的换算时，由于还没有学习整十数乘一位数，学生还不会计

算60×3、60×5。教学时，可以让学生用连加的方法进行计

算，并注意出题时数据不要太大。此外，还可以创造性地使

用教材，先教学第六单元，再教学第五单元，这样，学生可

以灵活地运用连加和乘法这两种方法进行换算。从而提高学

生应用数学能力，而且让学生感觉到学习数学是很有趣的。

二、尊重学生个体差异，在展示中激发兴趣

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥

无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有

差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而

有些同学可能一节课甚至更长时间还学不会，如果老师不及

时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信

心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转

移注意力，去干别的事情。如我班一位女生，数学基础差，

学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，

认为很没面子。问她懂了吗？都是说懂了，作业往往又是错

的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写

端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，

做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信

心，发现优点及时给予表扬，使她尝到成功的喜悦。并且认

识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行

为。渐渐的，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提

高了。更重要的是对学习数学产生的兴趣。

三、引导学生自主学习，在实践中激发兴趣

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是

真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃

私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有

的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同

学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差

的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教

学“排列组合”一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，

我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：让

学生通过动手操作的方式让学生排一排，初步感受排列组合

的思想和方法，所用的材料数量如，3件衣服和2条裤子有

多少种搭配，用3张数字卡片能摆出多少个三位数。教学重

点则是让学生用不同的方式（如学具操作，画简图、文字形

式、字母形式）把排列组合的结果罗列出来，使学生学会用

更简