新时代劳动教育评价改革的思考与实践.docx

新时代劳动教育评价改革的思考与实践

作者：章振乐

来源：《中小学德育》2020年第04期

????????摘;;要针对当前劳动教育评价存在的重结果、技能培养与形式而忽略过程、体验和素养等问题，新时代劳动教育评价要面向全体，以激励性評价为主，关注劳动过程，鼓励家长、教师和学生等多元主体的参与。借此，培养学生的劳动兴趣，使其获得深层次的劳动体验，不断端正劳动态度，形成正确的劳动价值观，不断形成与提升劳动素养。

????????关键词新时代劳动教育;评价

????????中图分类号G41

????????文献编码A

????????文章编号2095-1183（2020）04-00-02

????????正心立德，劳动树人。2019年11月26日，中央深改委审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。其中，如何科学地实施劳动教育评价成为新时代学校劳动教育实践亟待思考的课题。2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），为新时代劳动教育评价改革与创新作出了指引。

????????一、劳动教育评价问题透视

????????多年来，学校劳动教育取得了一定成果，但不容否认，我们在评价中也存在诸多问题。

????????1.关注结果而忽略过程

????????劳动总是有一定的成果的。因其“可视”而直观，实践中，许多学校习惯直接根据劳动成果来评价学生的劳动教育成效。这导致劳动教育评价过于关注结果而忽视了劳动的过程。例如，在评价学生“生活整理”劳动时，许多教师往往依据学生整理抽屉和书包的结果作出评判。整理得又快又整齐的学生会得到“优秀”，不够整齐的则被给予较差的评价。简单地以结果来评价，并不能准确地考察学生在劳动教育中的收获与成长。如此评价忽视了学生在劳动过程中的学习状况，不能全面体现学生参与劳动的状况，更难以激发学生的劳动热情。

????????2.关注技能而非素养

????????传统的劳动教育将劳动技能作为重要目标，因此，许多学校习惯将习得劳动技能作为评价依据，而很少关注学习过程中学生劳动价值观的形成和劳动素养的提升。实际上，劳动技能并不能等同于劳动素养。例如，有学校在开展“农耕”课程学习评价时，着重考核学生是否学会种植某一种蔬菜，了解种植的技术等，而忽略了学生在参与种植过程中对蔬菜的研究、对种植的探究、对自然规律的发现……学生是否形成正确的劳动价值观，是否提升了劳动综合素养，并在劳动中形成健全人格与良好的道德品质，才是新时代劳动教育的价值追求，自当是评价的重点。

????????3.关注形式而忽视体验

????????当前，新时代劳动教育日益受到学校的重视，并在区域进行推广落实。然而，在实践中，由于学科教学的压力，导致劳动教育走过场的现象并不鲜见。一些学校所开展的劳动教育“点到为止”，学生仅是浅层的参与而缺乏深层的体验。以农场活动为例，学校或是将学生带到菜地拔一个萝卜，或是带到果园摘果子，学生轻松劳动，尝尝水果，以各种姿势摆拍表达采摘的乐趣。这样的劳动教育自然以“拍照留念”作为评价，只关注走完了劳动形式，学生的劳动体验却无从谈起。

????????养成良好的劳动习惯，提升劳动素养是一个长期的过程，需要教师、家长的不断鼓励，通过引导性评价等，进一步加强和改进学校劳动教育工作。

????????二、新时代劳动教育评价改进实践策略

????????新时代劳动教育实质上是一种立足于人的全面而自由发展的教育形态，是对传统劳动教育的主动继承和积极扬弃。劳动素养的全面提升成为新时代劳动教育的应然选择，学校应积极探索新的评价策略，发挥其对学生劳动素养的培养、促进、引导和激励作用。

????????1.面向全体，培养劳动兴趣

????????劳动兴趣是养成劳动素养的前提和基础。在劳动教育评价过程中，教师应面向全体学生进行积极评价，而不能只惠及优秀学生。关注“每一个”，才能有效地激发学生的劳动兴趣和主动性。教师要从多个角度评价不同学生在劳动实践中取得的进步，使每一名学生都能体会到进步的快乐，切实达到以评促学的效果。为此，教师需时刻关注学生在劳动中的态度、成效以及时发现其进步和闪光点，做出评价，让学生感到劳动光荣，劳动有趣，劳动快乐，从而产生劳动的兴趣。

????????例如，在值日劳动中，教师可以表扬学生打扫得干净，也可以从学生的分工合作、打扫方法、打扫态度等方面进行激励，让学生在获得肯定后更加乐意做值日，对自己的值日工作更有信心。

????????2.关注过程，深化劳动体验

????????劳动素养的形成与发展离不开实践体