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生活化阅读教学在小学英语中的运用

摘要：英语作为一种语言,是人们传递信息的重要工具。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。小学阶段是学生学习英语的起始阶段,也是阅读习惯养成的最初阶段,著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。因此，农村小学英语教师应当将阅读教学生活化，以激发学生的学习兴趣，提高阅读能力，为后续学习打下基础。

关键字：陶行知小学英语阅读教学生活教育理论

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。因此，对小学生而言，阅读是语言学习的一个重要方面。《义务教育英语新课程标准》明确规定：至小学毕业，学生要能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是英语学习输入的重要手段。同时，阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高其想象，概括，归纳综合，逻辑推理，理解记忆等方面的综合能力。因此，在小学阶段开展英语阅读教学活动是必不可少的。

一、当前小学英语教学现状及对策

受传统教学模式的影响，小学英语阅读教学并没有充分的发挥它的作用。教师仅仅把阅读教学当成了一般的课外阅读教学，致使产生了多种问题：注重跟读，逐句教学，忽视对阅读材料的整体理解；过分注重词汇与语法知识的讲解与传授，重文本信息的捕捉，阅读缺乏乐趣。特别是在农村小学，由于受到师资力量、教学条件及环境等限制，学生在接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。特别是英语教学脱离学生的生活实际，许多教师都忽视引导学生在日常生活、人际交往中去学习英语、使用英语，学生的英语学习游离于生活实践之外，长此以往必将降低学生学习英语的兴趣，进而影响学生综合运用语言能力的提高。因此将英语阅读学习置身于学生的各种生活实践之中就显得非常重要。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。同时著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。由此可见,生活化教育已成为现代教学的大势所趋。

阅读教学生活化，是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习紧密学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶，从而促进学生英语综合能力的全面提高。

二、构建联系小学学生生活的英语阅读教学操作策略：

教学内容体现生活化。

现行的《牛津小学英语》（译林版）中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。例如，在教学6A第五单元“signs”这一阅读篇目时，教师可引导学生观察生活中的一些标识并讨论其含义，在师生讨论中自然而然的学习单词及句型。

然而现行教材中也有一些教学内容脱离农村学生的生活实际，如6A第三单元“Holidayfun”.这一单元主要围绕国庆假期去了哪儿进行的。它涉及到国内著名的旅游景点，如：GreatWall,Bund,PalaceMuseum等，语法知识则是一般过去式。但在农村小学，大部分学生都是留守儿童，受到客观条件的影响，他们根本不可能去这些地方。因此，在遇到这些脱离学生实际生活的教材内容时，教师应该对教材内容进行替换，如：国庆假期你做了什么？Whatdidyoudo?通过讨论假期期间学生的实际生活来激发学生的兴趣，降低学习的难度。

教学方式体现生活化。

“采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程的基本理念之一。英语课程倡导任务型的学习方式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，享受成功的愉悦。因此，在学生学习英语的过程中，教师应紧密联系学生生活实际，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。

（1）师生互动型策略。

教师采用讲述