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小学数学课堂合作学习中对学生评价的实践与思考

【摘要】：在新课程理念下，小学数学课堂合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。本文结合笔者进行小学数学教学的实践经验，进行了关于小学数学课堂合作学习中学生评价的探索。

【摘要】：小学数学；课堂教学；合作学习；学生评价

所谓小学数学课堂合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。小学数学课堂合作学习能够从根本上改变“应试教育”的模式，充分发挥出小学生的主观能动性。笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂合作学习的一些看法，与同行共勉。

一、小学数学课堂合作学习

1.营造良好的教学情境

为了激发小学生学习数学的兴趣，在进行合作学习的初始阶段，一定要营造良好的教学情境。例如，教师可以在课堂上讲述一个吸引人的童话故事或者是与小学生的实际生活存在着密切联系的小故事，而教师将要讲解的数学知识也蕴含在其中，通过这种方式，就能够为小学生营造出解决身边的数学问题的教学情境，实现了数学和实践的有机结合。新教材中涵盖了许多情境教学内容，也有非常漂亮的图画，这是与小学生的生活密切联系的，为教师营造良好的教学情境创造了非常贴切的素材。

2.确定学习目标

教师一定要告知小学生具体的学习目标，让他们能够及时学会课堂知识。对于学习目标，教师可以通过具体的数学问题的形式展示出来，并且在小组中分解到每一个成员，让小组中的所有小学生都积极参与进来，保证每一个小学生都不闲着。只有这样，小学生才能够向着具体的学习目标而前进，能够积极解决教师布置的数学问题，从而防止合作学习的盲目性现象的发生。

3.互相交流

确定学习目标之后，教师就可以继续引导小学生互相交流，以便通过合作学习来解决实际问题，这在小学数学课堂合作学习中占据着最为关键的地位。在这一环节，小组中的所有的小学生都按照他们自身的理解进行探究，得到小组的学习成果。

二、合理地进行合作学习

小学数学课堂合作学习实现了数学知识和具体实践的密切结合，需要教师进行不断的探索总结。

教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。另外，为了保证小学数学课堂合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。

三、建构多元互动的立体评价机制

在小组合作学习中，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。因此，在课堂交流讨论中，教师要尽可能以小组为单位组织发言，还要把握好评价的不同方式。为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，积极建构多元互动的立体评价机制。教师可以评价学生，学生可以评价学生，学生也可以自我评价，可以从以下几方面着手：

1.教师要积极引导学生学会自评、运用自评。小组合作过程中，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。“组内自评”可以让每个人明确自己的责任有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我。

2.教师引导学生组内互评。为了了解学生在小组合作中的表现，设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员在自主学习、发言、合作态度倾听、质疑、参与情况等做出评价，教师对结果及时跟踪和评价。

3.积极开展小组之间的评价。在注重组内互评的同时，更应注重组与组之间的评价，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体和个人的素质情况。无论评价标准如何变换，均应坚持把握“化个体、强化小组”的原则，这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败，强化“学习小组”的集体荣誉感。通过这种评价，使学生増强集体责任感和荣誉感。

四、将小组集体的学习成果作为评价的重要指标

为了检验小学数学课堂合作学习的成果，就必须进行学习评价。在学习评价的过程中，教师应该要求小学生清楚地表达出他们的见解，并且，教师也应该引导小学生真诚的征求其他组的意见或者评价其他组的合