浅谈照片在小班课程主题环境创设互动的重要性 论文.docxVIP

浅谈照片在小班课程主题环境创设互动的重要性

摘要：照片，这种特有的无声的形象性的语言，在小班班级孩子具体形象性思维中起着重要的作用，它打开孩子在课程实施中与老师同伴间互动的一扇门；成为孩子与课程环境创设沟通的一座桥梁；更是体现孩子参与课程环境实施过程的记录。让环境与孩子相呼应，不动的环境因素成为可行可动的知识载体，让环境和课程互动，环境和孩子互动，真正起到环境的教育作用。

关键词：环境创设互动对话教育作用促进幼儿发展

一、现状与问题

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，是幼儿成长和发展的重要因素。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在当下主题活动墙面中，大多是单一重视外部美观，或是教师的作品展，而应该是更多地把幼儿园给的课程融入主题墙面、生活区及各个游戏区，与幼儿的发展紧密结合在一起，让其成为主题墙活动的主人，让环境成为真正的教育资源。

然而很多和我一样的幼儿园一线教师们，面对动手能力和语言能力尚未发展全面的小班孩子中我们常常是束手无策，不知如何创设，现将出现问题总结为以下几点：

问题一：小班孩子动手能力较弱，课程主题墙很难彰显孩子的个性与发展，不能凸显环境的教育的作用。

问题二：由于孩子较小他们对于环境创设关注度不高，缺乏兴趣，往往教师参与的较多。

问题三：忽视幼儿精神追求过于突出表面的环境的设置，缺少互动性。

环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，更能引起幼儿欣赏的兴趣。小班思维特点是以具体形象思维为主，然后向抽象逻辑思维发展，对于形象的事物及色彩容易认识，对较复杂抽象的空间、时间概念比较模糊，所以从思维发展的特点来看，形象思维先于逻辑思维而不是凭借事物的内在本质和关系来理解和接收的。家长是孩子的第一任老师，老师是孩子的第二任老师，瑞吉欧认为开放的环境是幼儿的的第三位老师，所以环境的创设利用可以有效地促进幼儿发展，从瑞吉欧的环境理论中发现将讲环境的创设上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的重要因素。而随着科技的水平发展，手机拍照的普片使用，照片也将成为我们生活中最方便记录方式，并走进我们幼儿园的环境创设中，照片本身就是一种无声形象的语言，对于形象性思维占优势的小班孩子来说是最便捷的的一种记录方式，更重要的是它能够通过具体生动的画面与幼儿产生情感上的共鸣和互动。

二、让孩子与照片对话

（一）照片是动态环境的体现

只有考虑到儿童发展的适应性融入课程的计划中，才能让孩子与教育环境发生多元互动，环境创设应以儿童真实生活体验为目标才能体现环境教育的功能，如小班主题活动课程“春天”我们可以组织孩子踏青，孩子发现春天的特征以照片形式展现，将看到的花、草、树木有哪些变化；及春天有哪些花会开放；春天的颜色；春天的小动物：等多个不同栏目，激发孩子的兴趣，将自己的所见所闻去想一想说一说，对于动手能力较弱，缺乏自主探究的小班孩子来说与主题创设呼应率不高，我们以最形象、生动、真实的照片形式进行介绍，教师可以更好地使用自由向幼儿传递春天的知识内容，从而让主题墙与幼儿之间增强互动性，达到教与学的目的。

（二）照片使用策略

1.生活环境创设

照片不仅适用于主题环境创设，更适用于生活中各个领域的创设，如对于刚入园的小班孩子来说对于一切比较陌生，作为孩子的第一任老师首先要教会孩子适应集体生活，教会孩子对自己的物品的认知，如：茶杯、毛巾、衣物、学具等等，可以用孩子自己的照片来标记，在三岁孩子年龄段正处于物权意识较强，对于自己的东西保护的较好，针对孩子的这一特点我们应当教会孩子认识属于自己的物品，哪些是别人的，哪些物品是大家共用的等等，来帮助孩子分清楚，贴上孩子比较醒目的照片来区分自己的和别人的东西，利用自己的头像来表示自己的物品，较以前用的图标，孩子更能找到自己是独一无二的归属，会感到更亲切，提高辨识度。

2.用照片展示活动流程

小班孩子刚入园对于规则意识较薄弱，如卫生习惯，行为习惯、游戏规则，教师既要营造温馨舒适的班级氛围，又要让孩子懂得班级常规，一般老师会通过示范或者儿歌形式加以反复强调来达到目的，但效果不佳，两者若达到和谐统一，我们还是以照片形式让孩子直观地学习并参与其中，通过形象的大头贴为标记形式，标有有顺序的图片，让孩子知道先做什么再做什么，逐步养成做事有秩序有条理性，既尊重孩子也符合小班孩子的认知特点，如：排排队接水、洗手先后顺序的步骤，孩子看到照片排列，就会自然按顺序进行，也不用老师总是督促，有孩子身边模范小朋友照片，看到可爱小朋友画面提醒便会潜移默化地帮助孩子逐渐养成良好的生活常规。

3.区角游戏规则让照片”说话”

对于小班孩子来说游戏是他们一日生活中重要组成部分，每种游戏都有不同的规则，但