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浅析作文教学与生活的深度融合策略

摘要：作文是学生对客观存在的事物在头脑中的真实反映，是学生语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生综合能力的一项重要工作。当前的部分作文教学脱离生活，结构化、模块化教学难以利于学生抒发自己的真情实感。作文教学与生活化联系的途径是多元化的，本文主要浅析如何为作文与生活搭建桥梁。

关键词：作文教学生活化深度融合有效策略

小学语文课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”同时，陶行知先生也说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”作文是学生对客观存在的事物在头脑中的真实反映，是学生语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生综合能力的一项重要工作。

然而，当前小学作文教学却出现立意为先假话盛行，技法练习舍本求末的现象，具体表现为：1、作文命题限制。当前小学生的作文以命题、半命题作文为主，由于设置了较多的限制，导致学生写作兴趣不浓厚。必然结果就是学生写出来的作文也缺乏童趣和新意。2、生活体验缺乏。当前许多学生缺少必要的生活体验，创作时无从下手，仿写作文，抄袭作文的现象就见怪不怪。“虚假作文”的根本就是缺少真实、细腻的生活体验。归根到底，是由于当前的部分作文教学脱离生活化导致的。所谓作文教学生活化，旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息和生命的灵性，不断提升学生的思想认识和作文创新能力。

作文教学与生活化联系的途径是多元化的，我们应该如何为学生搭建作文与生活之间的桥梁呢？

一、教学观念之本的生活化回归

作文是学生五彩缤纷的学习生活中的一个重要组成部分，它的创作过程应该是轻松愉悦的，内容是生动形象、引人入胜的，情感是丰富多彩的。写作本应是对生活感悟的心灵诉说，而不是苦思冥想、绞尽脑汁的痛苦之事。当前，大部分小学生害怕作文、讨厌作文的根本主要是学生缺乏丰富、细腻的生活体验。由于时代的发展，孩子们的交际圈、生活圈越来越小，同龄孩子之间交流机会较少。为了保证安全，参加集体活动更是少之又少。再加上自身语文基础知识的浅薄、认知水平的有限，这就导致学生生活积累、思想情感的匮乏，他们写作时常常会陷入“无米之炊”的处境。再加上教师对作文的种种要求――“立意高远，结构模块，主题鲜明”，教师以考试作为根本目的来进行作文教学，只能让学生的作文假话连篇，“假优秀”作文教学方式只会断绝学生的写作之源。因此，为了让学生享受到真正的、快乐的作文生活，必须改变教师的教学观念，给学生创造一个轻松愉快、心情舒畅的作文情境，使他们的创作思绪能在广阔的情境中自由奔驰，我们就要改变长期以来司空见惯的“假优秀”作文教学法，取而代之的是运用以富有浓郁生活气息的生活化作文教学。

二、教学内容的生活化回归

作文教学要引领学生拥抱生活，让作文题材变得鲜活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是作文创作的源泉，离开了生活，作文就好比“无源之水，无本之木”。要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的作文抒发他们的真实情感，体现天真、童趣，我们的作文教学就应向生活化回归，有目的、有计划、有步骤地带领孩子亲近自然，感悟社会，为他们提供丰富多彩的认知天地，引导学生积累丰富的写作素材。要让学生多细心地观察周围事物，同时积极参与各种社会实践活动，在体验中升华感情。社会生活是五彩缤纷的，大自然是神奇而又美妙的，同时我们的社会生活更是日新月异的，都在发生着不同程度的变化，只要细心观察，作文的素材就在自己的身边。大自然的四季变化，社会的人情冷暖，个人的喜怒哀乐，一次郊游，一场游戏，一个记忆深刻的人……俯拾之间都是无比珍贵的创作素材。要想积累丰富生活素材，学生就要做个有心人，用自己的眼睛仔细观察、善于发现、学会思考。

三、创作过程的生活化回归

有了源源不断的“活水”，还需要把“活水”巧妙地引入学生的“心田”中，这个过程需要师生的共同合作。生活化作文与当前作文教学有着一定的区别，当前作文的教学主要为应试作文，即为语文测试得高分而创作，根本就没有准备阶段，内容与结构全靠学生平时积累。生活化作文更重视创作之前的素材积累，在写作之前给学生以充分的自由创作时间和想象空间。这样，学生就有了充足的时间去观察、去实践，去感悟。带着明确目的目标，学生就会有目的、有针对性地观察所要表达的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着目的，带着兴趣，他们会为自己的发现而感到惊喜，这往往又能激发了学生更多的求知欲望，反复、不断地探索。这样，在作文创作的时候，学生就能够对自己的亲身经历和体验有感而发。比如：写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就布置