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如何在小学语文课堂中培养学生自主学习能力

摘要：自主学习能力，是新课改目标下学生能力培养的主要目标之一，它具有根基性、层次性、创新性、以及影响深远性等特征。为此，本文以小学语文为例，首先对学科中学生自主学习能力培养思路进行剖析，其次是通过反思性、探究性教学活动，对学科授课过程进行可行性分析，以实现提升小学语文课堂授课效率的目标。

关键词：小学语文；能力开发；自主学习

引言：语文学科，是国内学校教育的主要构成部分，它作为母语教学形式，不仅能够帮助学生清晰、明了的认识到母本民族语言的基础知识，还能够从思想情感、认识高度、以及道德理念层面，对学生进行成长趋向上的延伸。而自主学习能力开发，又是其中最为核心构成部分，与学生整体发展均有密切联系。因而，为了更进一步彰显学科授课价值，教师对如何做好课堂中自主能力开发方式的研究，可以说是打开广阔型教学策略的基础性操作

一、小学语文课堂中培养学生自主学习能力的思路

（一）构造反思性思维

在小学语文课堂中培养学生的自主学习能力，实则是培养其反思性思维意识，进而在反思中锻炼其逻辑能力。一般在学生具备反思性思维后，不但能够善于发现自身不足之处，而且还可增强其探究与请教精神，使其在他人闪光点中找到自己身上需要改进的地方，最终可对学生自主学习能力的培养起到一定的促进作用。因此，小学语文教师在课堂上开展教学活动时，需要积极为其创设反思性思维情境，在反思中具备自主学习能力[1]。

比如在“乌鸦喝水”中，教师除了需要教授学生掌握“乌鸦”、“口渴”等词汇的理解与书写方法外，还需对其中蕴含的情感变化进行深度解读，由此在学生对“乌鸦喝水”行为产生疑惑的同时思考它的实践性。同时，教师还需引导学生对乌鸦由喜到忧再到喜，情感波动的原因予以分析，在反复思考中可锻炼学生的反思能力，最终在教师所创设的趣味性情境中加深对文章内容的理解。

（二）构造探究性思维

小学生自主学习能力的培养还可体现在探究性思维的构造上，在培养小学生探究精神的同时，他们可在交流中强化语言表达技能，由此在与他人沟通阶段锻炼其思维能力，以免小学生在枯燥的课堂上被动接收知识。一般而言，教师可结合语文教学要求将学生按照5人或6人的标准进行分组，待完成分组任务后，教师可组织学生在组内讨论相关话题，并鼓励学生善于表述自己的观点，这样一来，学生可在与他人交换建议的过程中激发其探究欲望，由此在彰显主体地位的基础上形成突出的自主学习能力[2]。因此，教师应依据学情积极为学生提供自主讨论的机会，而非单纯替代学生思考或直接告知学生答案，以免削弱其探究热情，导致学生无法在课堂上产生自主学习思维。

（三）构造衔接性思维

小学语文虽然作为小学阶段独立的学科进行授课，但它与其它学科有着紧密的联系，这就要求小学语文教师应注重不同知识点之间的相互衔接，以此在扩大学生知识面的同时增强其自主学习能力，使其乐于思考、善于实践。

比如在“小蝌蚪找妈妈”中，之所以小蝌蚪无法顺利找到自己的妈妈，是因为青蛙在个体生长阶段存在变态发育特征。所以，教师在语文课堂上需要及时为学生普及自然科学知识，让学生体会文中情感变化前提下也能对自然学科产生一定的探究兴趣，便于小学生在课后阅读自然读物，以此为小学生自主学习能力的培养创造有利条件。所以，小学语文教师在课堂上不但要做好正确引导工作，而且还应实现多个学科知识的有效衔接，在认字明理的基础上提高其综合能力，继而展现出个人优势，强化学习效果。

（四）构造综合性思维

综合性思维在学生自主学习中发挥着重要作用，在综合性思维的支持下，学生可以将某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或事物的某些要素上，实现思维的创新创造。从语文教学的角度来说，综合性思维与学生知识结构的形成息息相关，而学生只有形成科学、合适的知识结构后，才能够更好的实现自主思考与学习，深入掌握语文知识点。同时，综合性思维与学生的问题解决能力也有着紧密联系。当学生遇到一定问题后，需要依托综合性思维对问题的本质进行分析，了解问题的成因以及解决路径，并从自身掌握的知识中调取所需内容，最终达到问题的迅速、有效处理。总体而言，在语文教学中，构造学生的综合性思维极为必要，能够达到强化学生自主学习能力的效果。

（五）形成科学性思维

科学性思维主要遵循三个原则，即有：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。从语文教学的角度来说，科学性思维与学生的自主学习能力息息相关，其影响着学生的自主学习方法的自主选择。具体而言，当学生展开语文自主学习时，依托科学性思维，可以结合学习内容迅速确定出更适合的自主学习方法；当学生在进行语文自主学习的过程中，遇